一路走來(lái)，一路花香

姜美燕

摘要：新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種教育觀念的改革；教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程；學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，提升學(xué)生尤其是后進(jìn)生，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感方面的真正轉(zhuǎn)化。本文就課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量略陳管見。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)；參與度

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種教育觀念的改革。 我作為在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)老師，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的民主、平等、和諧的師生關(guān)系感受頗深，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度是集中表現(xiàn)之一。教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。課堂上關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲才是判定教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)水平再高，付出的勞動(dòng)再多，如果轉(zhuǎn)化不了學(xué)生的素質(zhì)，也只能是高耗低效的教學(xué)。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、具有主觀能動(dòng)性的人，教師可以促進(jìn)他們成長(zhǎng)，但不能代替他們成長(zhǎng)。教師在學(xué)習(xí)生活中的職責(zé)和功能，要從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?dòng)者，從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱撸瑥墓芾碚咿D(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我以前是這樣：自己當(dāng)“導(dǎo)演”，讓一部分思維敏捷、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“演員”，按照我的意愿和教案編排程序參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的“演出”，讓還有的一小部分“差生”充當(dāng)“觀眾”的角色，專門回答一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”和“好不好”之類的問題，以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。這樣的課，從表面上看學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，教學(xué)效果肯定錯(cuò)不了。可是，如果我們用發(fā)展的眼光加以分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的許多弊端。其中，最重要的一點(diǎn)就是不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)化。因?yàn)樵趦?yōu)等生的反復(fù)“表演”和機(jī)械式的集體回答的氛圍里，那些“差生”常常會(huì)處于一種消極接受理解數(shù)學(xué)知識(shí)的地位，很少有親自參與學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更無(wú)法感受到親身參與這種活動(dòng)的樂趣。長(zhǎng)此以往，那些“差生”就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，產(chǎn)生厭惡情緒，有的甚至?xí)?lái)一個(gè)“破罐子”摔到底，最終成為令老師、同學(xué)和家長(zhǎng)都感到頭痛的問題學(xué)生。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要堅(jiān)持“以人為本”的新的教學(xué)理念，用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待每一位學(xué)生，尤其是那些所謂的“差生”，要善于了解他們，認(rèn)識(shí)他們。讓他們?cè)趨⑴c中不斷獲得成功，在成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)情感方面的轉(zhuǎn)化的目的，有效防止問題學(xué)生的出現(xiàn)。

又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，由于這一個(gè)內(nèi)容比較抽象，一般的學(xué)生都難以獨(dú)立理解和概括出分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)，更不用說那些“差生”了。但是，我們可以充分利用各種教具引導(dǎo)每一位學(xué)生參與操作活動(dòng)：1、請(qǐng)學(xué)生先把一張長(zhǎng)方形白紙平均分成3份，并用分?jǐn)?shù)表示出其中的1份和2份的數(shù)；再把一個(gè)圓、一根線段平均分成自己想要分的份數(shù)，同樣用分?jǐn)?shù)表示出其中的一份或幾份的數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)實(shí)物、一個(gè)圖形和一個(gè)計(jì)量單位都可以看作單位“1”。2、出示4支鉛筆和6只小羊（圖片），請(qǐng)學(xué)生分別把它們平均分成4份和3份，并用分?jǐn)?shù)表示出其中的一份或幾份與整體之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果和一項(xiàng)工程等組成一個(gè)整體時(shí)，也可以看作單位“1”。3、引導(dǎo)學(xué)生先抽象出“把單位‘1平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)是若干分之一”，和“把單位‘1平均分成若干份，表示其中幾份的數(shù)就是若干分之幾”；然后再把這兩句話概括成一句話，即可得到分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過這樣的操作、引導(dǎo)和抽象概括，那些“差生”一般都能積極參與其中的操作和探索活動(dòng)，都能輕而易舉地揭示出分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。

新課程挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念。教育觀念的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在教學(xué)觀和課程觀兩方面。傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“輸入——產(chǎn)出”。即單純追求“知識(shí)傳遞”，追求教師如何把現(xiàn)成的知識(shí)輸入到學(xué)生的頭腦之中，以求得高效的“產(chǎn)出”；新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己理解的方式去解釋信息，主張師生共同參與知識(shí)創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)的課程觀念是“課程即教學(xué)的科目”、“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”，把課程看作是靜態(tài)的、外在于教師與學(xué)生的，教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)只是接受、存儲(chǔ)前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)：新課程觀念認(rèn)為課程是在教師、學(xué)生、教材與環(huán)境的“際遇”中動(dòng)態(tài)生成的，教材只是學(xué)生和教師發(fā)生“際遇”的文本。課程是內(nèi)在于教師與學(xué)生的，教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的創(chuàng)生者。學(xué)生掌握知識(shí)的過程是一種探究、選擇和創(chuàng)造的過程。總之.新課程要求教師不僅要關(guān)注“怎么教”，而且要關(guān)注“教什么”。即教師不僅要具備教學(xué)自主權(quán)，而且必須具備一定的課程專業(yè)自主權(quán)。

教師必須具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，具體表現(xiàn)為：應(yīng)具有更為廣博的知識(shí)和更為開闊的學(xué)術(shù)視野；應(yīng)具備更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力：應(yīng)具有更強(qiáng)烈的現(xiàn)代信息吸收欲望和更熟練的處理能力：應(yīng)具備充分利用一切機(jī)會(huì)，開發(fā)社會(huì)廣泛的教育資源，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程以及開發(fā)校本課程的課程專業(yè)能力：應(yīng)具備注重師生互動(dòng)，具備組織并推動(dòng)學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)的能力：應(yīng)具備對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，從而促進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)的教學(xué)研究能力。

在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們看到這些知識(shí)既不是從課本中找到的，也不是老師奉送的，而是通過自己的探索研究才發(fā)現(xiàn)的，一種成功的愉悅就會(huì)涌上心頭，成為今后探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。尤其是那些“差生”在學(xué)習(xí)獲得成功以后，就會(huì)覺得自己并不比別人差，自己不僅能學(xué)，而且會(huì)學(xué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了信心和希望。在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下，他們將以主人翁的積極態(tài)度去參與新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，徹底改變以往那種“要我學(xué)”的消極情緒，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

總之，新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變，我們只有先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，才能創(chuàng)新。