高三物理有效課堂教學模式探討

胡啟業

【摘要】 本文結合高三物理的教學，指出強化練習要在基礎概念的理解、運用、重復再現等方面著手，以課堂為練習的主陣地，貴在“精”，重在“勤”，培養學生嚴謹、準確的作風，并能學至知化，提高物理有效課堂教學的效率。

【關鍵詞】 有效課堂 概念物理模型

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-053-01

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當前高考歷經多番改革，怪題與難題已不是主角，而是物理概念的真正理解和掌握，并能在此基礎上深化擴展。物理課本是學生汲取知識的重要渠道，不管學生自學或教師講解，傳授物理知識，都離不開對課本的鉆研，這是學生學習活動的重要特點，引導學生鉆研教材，是掌握物理知識，提高能力所必須的，也是對高效課堂的保證。

一、以課堂為練習的主陣地

題海戰術，負擔過重，不利于學生全面發展，作業的機械重復，導致學生漸生厭學的情緒。高三物理以課堂為練習的主陣地，精簡練習，教師精心設計，注重質量，吸引學生，是減負的有效途徑。

（一）培養良好的審題意識

物理問題應從哪入手？審題是第一位，許多學生，包括成績不錯的都會把習題解錯，大部分原因是審題過于大意了；解答時，時常會碰到學生指出的一系列不會做的習題，此時若看其反應，還是似是而非的樣子，顯然這部分學生的題意還沒有弄明白，不會解答自然在情理之中了。所以，強化練習，必要在培養學生良好審題意識方面尋求突破口。

為了改變學生大意馬虎、急于解題的壞習慣，在教學中，我曾經選用過如下習題：

一艘小船從甲站到乙站，勻速行駛，速度為V，隨即從乙站返回甲站，速度也為V，則在這個過程中，小船平均速度為：

A.■ B.■ C.0 D不能確定

不少學生錯解此題，題目還沒讀完，就先入為主認為X=■t ，得出結論是A，細心觀察，題目問的是平均速度，這是一個矢量，用到位移的相關知識，學生知識脫節，審題思路受阻，正確答案為C .

審題的過程，是對題目的發現，破譯，克服死記硬背，學會嚴謹細致審題，使學生能學至知化。

（二）創設物理情境，構建物理模型

在弄清題意的基礎上，根據題述過程，建立清晰的物理圖景，學會構建物理模型，是強化練習的重要過程。所謂模型就是根據已知的事實建立起來的對研究對象簡潔的，仿真性的表述，是一種科學抽象。有了模型前提，我們才可以進行嚴格的理論計算，否則會造成學生解題時亂套公式，錯扣題型。作為教師，要引導學生深刻理解模型的本質，如“質點、自由落體運動、點電荷、理想斜面”等，以此可作為我們加強練習的重點。

下圖是滑道壓力測試的示意圖，光滑圓弧軌道與光滑斜面相切，滑到底部B處安裝一個壓力傳感器，其示數N表示該處所受壓力的大小，某滑塊從斜面上不同高度h處由靜止下滑，通過B時，下列表述正確的有：（2012年高考試卷廣東卷 17題）

A.N小于滑塊重力 B.N大于滑塊重力

C.N越大表明h越大 D.N越大表明h越小

這是一個過山車模型再現，在教學中，筆者要求學生對此類重點模型的理解與掌握，關鍵兩個信息點：第一、彎道要考慮向心力的來源分析，注意支持力與壓力是相互作用等，學生對此重視不夠，錯漏百出，高考物理重視解題格式的規范，此作為一個好的例子，讓學生養成正確受力分析的習慣；第二、曲線運動中，涉及速度問題，動能定理是不二之選，有受力分析的鋪墊，列出動能定理還是挺容易的。

mgh=■mvB2

NB-mg=m■

即B、C

（三）、重視題后分析，提高課堂效率

解答習題不應滿足于求出正確答案，而應充分挖掘題目的內涵，使其發揮更大的作用，重視題后分析，主要有以下功能：

1）總結解題方法，加深對知識的理解。

2）多角度分析，拓寬解題思路。

解出正確答案之后，若能從中選出最佳方法，遠比教師一開始就采用超乎常規思路、妙的解題技巧得多，只有學生已掌握了習題的常規思路的解法基礎上，再介紹其他巧妙的解法，才會使那些敏捷思路的產生有著堅實的基礎而不至成為空中樓閣。

【例】總質量為M的列車，沿水平軌道勻速前進，其質量為m的末節拖車，于中途脫節，當司機發覺時，車已駛過路程L，于是立即關閉油門，撤去牽引力，設阻力與車重成正比，機車的牽引力恒定不變，求兩部分列車完全停止時后，它們之間的距離？

此題有三種思考：

方法一：利用牛頓第二定律和運動學公式求解，但過于繁瑣；

方法二：利用動能定理和運動學公式求解，也較繁；

方法三：按能的觀點分析，末節拖車脫節時，司機立即撤去牽引力，則列車的兩部分完全停止時，它們的距離為零，顯然，列車在行駛L的路程中，牽引力做的功，可以認為完全消耗在列車前部分多走S 距離克服阻力做的功上，考慮到列車開始做勻速運動，F牽=KMg

則有： KMgL=（M-m）g*S

即 S=ML/（M-m）

3）加強題型變換，擴展習題內容。這樣不僅可以拓寬學生的思維空間，鞏固了學生已有的知識，建立知識的網絡，達到融會貫通的教學目的。

【例】兩個等量異號的點電荷，所帶的電量均為Q=10-8C，在真空中相距20cm，求其連線中點處的電場和電勢？

利用場強疊加，仔細運算，可得出中點處合場強E=1.8G633.7，向右。

處理電勢，理論上均取無窮遠處為零勢點，引入檢驗電荷，從無窮遠處移至中點，電場力始終不做功，移至中點，電勢能仍為零，即中點電勢U=0。

在此基礎上，作變換發散：

1.若為等量同號電荷，則上述結果又如何？

2.在等量異號電荷兩點連線的中垂面上的各點電勢有何特點？電場強度呢？

3.能否說，電場中場強為零，則電勢一定為零？

4.找出零場強的位置；

5.場強大小相等的位置存在嗎？

如此幾種變換，不僅拓展了思維空間，培養學生變化發散思維，又復習了知識，提高物理課堂教學效率，可謂一舉多得。高三物理教學要達標，效率要提高，就要在最基本的東西上狠下功夫，在理解的基礎上強化練習，學至知化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許國梁：《中學物理教學法》，第二版，北京，高等教育出版社，1993.

[2]漆安慎、杜嬋英：《力學基礎》，高等教育出版社，1982.