激發學生內驅力發揮學習主動性

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學生的自主學習已經成為教師教學改革的重中之重。本文論述了調動學生學習主動性，引導學生自主學習的五條途徑和方法。

【關鍵詞】自主學習；主動性；競爭機制；學習方法；反思

“自主學習”，強調學生是學習的主人，學習是學生個體的自主行為，但需要教師的幫助。在教學活動中，只有把學生作為主動的求知者，讓他們用創新的精神去主動學習，主動探求，主動運用，在獲得知識的同時提高學習能力和創新意識，才能充分發揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發展，形成積極的自我效能感。那么，我們應該如何去達到讓學生自主學習這一理想境界呢？

一、靜——靜心寧神，為有效的學習提供可能性

初中階段的學生往往心浮氣躁，坐不住，往往打了預備鈴，還在追趕嬉鬧，上課很久后難以平息下來。這樣的狀態能接受多少知識都難說，更不要說自主學習了。所以，學生能否靜下心來，平心靜氣地進入學習狀態，對整個課堂教學過程來說至關重要。所以，在體育課教學中我采用了“隊列隊形”的教學內容來改變這種現狀：一是在新學期開學初的前一個月，利用每次體育課的準備部分進行“隊列隊形”的教學。例如：隊形變換、三面走的步伐要求、齊步走、跑步走等等，要求每個學生都必須集中注意力，聽講動作要求和口令指揮，動作做到“快、靜、齊”。經過一段時間下來這對治療這幫好動的學生起到很大的作用。二是在課前由小組長組織帶領學生對上次課的新學內容進行復習操練。只要打了預備鈴，所有學生必須馬上站位，按照小組長的口令指揮開始練習。這樣一來，課堂紀律就有了保障，為有效的學習提供了一個可能性。

二、競——競爭機制，激發積極參與學習的主動性

眾所周知，爭強好勝，不甘落后是青少年共同的心理特征。而競爭機制的引入正是利用了青少年的這一心理特征而成為激發學生外在動機形成的最有效果的手段之一。好的競賽不僅能有效地培養學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、鞭策落后的誘因去調動學生尚不成形的各種內在的學習動機，并使其活躍起來，強烈起來。不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助于培養學生積極進取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感等健康的思想品質。我們可以把所有學生按照優劣、動靜等進行合理的搭配組成小組，在課堂教學過程中進行小組競賽，并且制定完善的激勵機制進行評價，保證調動全體學生的學習積極性。

三、徑——方法路徑，教會學習的正確方法

自主學習強調教學活動要教給學生學習的方法，我們在教學過程中不僅要教給學生知識，更重要的是要引導學生根據自己的發展需要，自主選擇，獨立思考、主動學習。同樣也要求教師在上課前一定要吃透教材，摸準學生，精心安排教學內容，設計教學程序，鼓勵學生大膽地去選擇，去發現、去感悟。例如，在以往學生覺得最為枯燥的田徑課教學中，我們改變單一的一節課或幾節課學一種技術的特點，淡化技術教學，突出學生的身體鍛煉和身心的愉悅，設置了障礙跑練習、負重奔跑練習、兩人三足行、各種姿勢的跳躍練習、追逐球練習等，課前讓學生在教師指導下根據自己的興趣及特點組成練習小組并要求學生邊練習邊探討哪一種動作能跑得更快、跳得更高、更遠、合作得更默契，最后在結課時由每個小組組長進行小結、評價。這樣，培養了學生主動練習的興趣和習慣，使學生在和諧的環境中真正發揮學生的主體作用。凡是教材中可以通過學生自己的需要去選擇、思考、觀察、練習和探討的內容教師都可以放手，釋放給學生一個獨立的空間。從而在課堂教學中營造出一種讓學生自己回味、思考的教學境界。

四、盡——各盡所能，完成各自層面的作業

教師可以依據學生學習基礎、接受能力的差異，在教學中注意設計有彈性的練習要求，讓學生根據自己的身體素質和運動能力進行練習，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。這樣，一方面能夠解決“優等生吃不飽”的問題，另一方面也解決“困難生吃不了”的問題，達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果。例如：在進行投擲復習課中，課前把學生分成A、B、C（好、中、差）三組，制定出每組的達標成績和投擲重量，在練習中只要該組同學投擲能達標，即可獲一面小旗，練習結束看看哪一組獲得的小旗多，在結課時給予表揚、鼓勵；在魚躍前滾翻教學中，學生根據自己掌握的情況，選擇遠撐、魚躍皮筋、呼啦圈、低欄架、低跳箱等障礙進行練習，既提升了學生的興趣又增強了學生克服困難的信心和競爭性。

五、進——共同進步，獲得學習的自我成功感

成功感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業成績所持有的有效或無效的主觀體驗。成功感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密聯系。學習優秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的成功感，較強的成功感又激勵學生繼續努力，進一步證實和加強最初的自我成功感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習效果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的成功感。

在實際教學過程中，教師要善于教會學生如何去達到自己的目標，并針對不同學生的不同目標提出具體的建議。如果學生有過失敗的經歷，應該讓他們從小的、容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄下自己每一步的成功，教師也應該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。激勵學生全身心地投入到學習過程中去，形成良好循環，最終達到共同進步。

（作者單位：江蘇省溧陽市光華初級中學）