高中信息技術與物理課程的整合實踐思考

王劍峰

【摘要】 信息技術是學生開展物理學習的有效工具，能讓學生從被動學習狀態轉為主動學習。個別式學習、合作式學習、應用式學習等教學方式的使用，能更好地培養學生發現問題、研究問題、分析問題、解決問題的能力，在滿足教學方式多樣化需求的同時，能促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 高中 信息技術 物理課程 整合實踐思考

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-206-01

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新課程改革實踐中，積極的探索信息技術營造出來的互動學習環境，能在開展中學物理課程學習的過程中，實現多元式的創新實踐。多元式創新實踐發展，主要是在信息技術的支持與互動的環境下，讓物理的課程教學活動更好的針對學生的具體情況開設，讓學生采用不同的形式開展自主學習活動，其中包括的內容有個別式學習、合作式學習、應用式學習。

一、個別式學習的創新實踐

所謂個別式學習主要是教師在布置課程學習目標與任務的時候，應該在上課之前、上課之后，或者在校園內外的環境中，借助于校園網絡或者互聯網的支持，選擇極為有效的信息獲取工具開展物理課程學習。個別式學習能在短時間內獲得更多的知識，對于一些課時內容較短的知識點十分適用。而信息技術則是學生個別學習的主要認知工具。例如，物理教學中通過信息技術能讓學生對物理的學史進行考察，進而挖掘出科學家崇尚科學研究的良好品格，同時也能讓學生看到他們的刻苦專研精神，通過科學史的講授，能讓學生對物理學科有著新的認知，進而能讓學生了解到很多定量和定律的理論來源基礎，使得學生的創新能力和創新意識得到更好的培養。

例如，《行星運動》中，講述天文學家哥白尼用了大概40余年的時間，親自進行觀測，通過分析與核算的方式，最終在臨終之前發表了《天體運行論》這部史詩巨作，把人們從對神權的盲目崇拜中解放出來，并讓學生具有良好的自我探索與自我認知精神。但是當時的很多教會認識到這種理論與他們的教義不相符，所以將這本書歸結為“禁書”，也對提出這個學說的科學家進行了迫害。上課之前，同學們可以借助于互聯網進行資料查閱，了解到科學家的生平經歷，并學習到他們為了科學而獻身的精神，進而能讓學生對這節課內容有著較好的掌握。

個別式學習活動是學生能進行獨立活動的一種重要方式，所以個別式學習能更好的提升學生獨立解決問題的能力，且借助于互聯網技術能讓學生獲得更多資料，有助于開拓學生的視野。

二、合作式學習的創新實踐

合作式學習主要是依托物理的學科特點，將校園網絡或者互聯網看成是資源互動和交流的平臺，根據現有的教學目標和教學任務，讓學生從生活實踐中選取出來能進行研究和討論的專項主題，并以學生的獨立性和自主性為主體，讓學生掌握合作學習的有效方法。合作學習的時候主要使用的信息協作資源網站、教師自主開發的物流課程、博客論壇等。在計算機應用能保持迅猛發展的今天，計算機的應用已經在多個領域內滲透，資源的共享和信息化推動下計算機技術正在向著網絡化方向前行，網絡已然成為信息時代下的新溝通工具。所以物理教學中針對每個章節的相關知識讓學生自己閱讀材料，鼓勵學生借用計算機拓展自己的知識面，十分必要。

例如，一名學生在閱讀了“愛迪生的一生”這內容以后，受到其鼓舞，開始利用課余時間制作小的科技制作，并將自己學習到的知識進行升華。學生利用信息資源加入到一個物理小制作的平臺內，使得課堂教學的45分鐘傳統課堂時間得到有效的拓展，進而能讓物理課堂的生動性、互動性增大，也能提升學生的實踐能力。很多學生利用論壇或者微信群、qq群等，組織課下活動，對課堂上的知識點進行交流探討，并一起開展課下小實驗，使得學生在相互協作的過程中，團隊精神與團隊意識逐步強化，也養成了合作學習的良好學習習慣。

三、應用式學習的創新實踐

應用式學習主要是將個別式和合作式的學習，綜合的運用校園網絡或者互聯網資源與環境，使得學生的主體性作用更好的發揮出來，進而能讓學生從生活中挖掘物理課程的應用問題，使得學生能在應用需求的驅動下主動地探究知識，進而能將所學的知識應用起來，用以解決實際生活中的各類問題。

例如，就以“安倍分子電流假說—磁性材料”為例開展講解，教師可以將相關的預習內容發布到網上，并讓學生根據教師布置的任務，通過網絡來搜尋資料，查閱文獻，并在小組討論中，進行問題的探討，多項問題解決方式的運用，能讓學生更快速的發現問題，更高效的解決問題，進而能對問題有著深入的了解。設計的網站最好由一個首頁和若干個分網頁構成，在內容上使用flash的動畫課件與圖片，照片等資料，并有關于安倍的相關生平。學生在不同的網頁上瀏覽，并能將自己的想法在網站的問題欄上提出，通過師生間的在線討論，提升學生對知識的應用和理解。

結束語

信息技術營造的互動學習環境中，物理課程的教與學正在歷經新的變革，教學活動中教師就要發揮其主導地位，更新現有的教學評價方式，將現代化信息技術能更好地整合在課堂教學中，創新教學方法的同時，能開展別有生面的自主學習模式，使得學生能從被動的知識接受者轉為主動地探尋者，從而潛移默化的培養學生的終身發展能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜愛梅，金美芳.信息技術與高中物理課程整合的教學實踐[J].新疆師范大學學報（自然科學版）.2014（10）：11-12.

[2]王博放.高中物理課程與信息技術整合的實踐與思考[J].學周刊.2010（01）：3-5.