有效閱讀 激發習作

齊來斌

【摘要】閱讀就是從外到內的吸收，是積累語言材料的過程，猶如蜜蜂廣采百花，而習作則是從內到外的表達，猶如蜜蜂釀蜜。學生有了生活積累，再從閱讀中獲得豐富的語言材料，習作是就能“下筆如南神”。

【關鍵詞】閱讀 生活 習作

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。我們的閱讀教學應該走進孩子們的心靈，讓他們以不同閱歷和經驗去感受閱讀的魅力。

一、生活是閱讀的基礎、習作的源泉

學生展開閱讀的過程，不是從零開始的。他們之所以能讀懂一些，是因為有生活體驗。學生閱讀貼近自己生活的作品時會感到親切，而閱讀遠離他們生活的作品時則會感到困難，這些都是生活積累的現實水平造就的。

二、閱讀是生活的教科書、習作的指南針

閱讀依賴于生活積累，但閱讀作品一般都是源于生活而又高于生活的。因此，可以把閱讀看成是學生生活的教科書。書讀得多了，必然會豐富學生生活，提高他們的生活質量。另一方面，通過大量閱讀閱讀學生可以獲得豐富的知識，學到觀察，分析事物的方法，提高認識水平，同時積累語言、培養語感、領悟語言文字表情達意的方法。

三、閱讀是生活的推動力、習作的促進劑

習作一方面本質的反映生活。另一方面又積極地推動生活的發展。如果說作品是一把火炬，那么，它的燃料則是生活，而它的光芒又照亮生活。所以我們說，習作的價值，就在于其對學生的生活發生了積極影響。學生有了表達的愿望，定會促進他們向閱讀借鑒。以表達促理解。

如果說，生活是五彩繽紛的花朵，那么閱讀就是從外到內的吸收，是積累語言材料的過程，猶如蜜蜂廣采百花，而習作則是從內到外的表達，猶如蜜蜂釀蜜。學生有了生活積累，再從閱讀中獲得豐富的語言材料，習作是就能“下筆如有神”。為加強有效閱讀，我們做了如下嘗試。

1、使學生養成熱愛閱讀，大量感知語言的習慣。

“興趣是最好的老師，對閱讀有興趣。就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。”在閱讀課中，我們努力創設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。在生活中我們注重推薦一些內容簡單、有趣、淺近的讀物給學生閱讀。有時還利用活動課采取多樣化的形式讓學生匯報閱讀成果。如：讀一讀、演一演、畫一畫、講一講等來激發學生的表演欲，發展他們的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺，讓他們感受到成功閱讀的樂趣。

2、優化語文閱讀課，做好小半徑擴展閱讀。

去除以往滯后于學生發展的一切多余無效的閱讀分析，加強閱讀理解過程的整合度，做好典范作品的精讀。并以它為圓心，逐漸延伸擴展，閱讀于其相關或平行的一組文章。這樣，就可以有層次、有深度的提高閱讀的質量。為了做好于精讀配套的略讀，我們就現行的人教教材，給每篇文章都配套選取了一至兩篇反映同類客觀事物的文章，每個單元就是一組。而且每學期都要對其中的部分篇目做調整，常讀常新。

3、開設“大閱讀課”，是大量閱讀落到實處。

在閱讀課上，學生的實踐貫穿了閱讀活動的始終，從選擇材料進行閱讀到獲得新知識和信息，與讀書筆記、專題討論有機的結合在一起，這就于課內的精讀、略讀構成一個大半徑輻射狀的閱讀網絡。學社在廣泛的涉獵、閱讀中，各方面的閱讀能力得到實踐、鍛煉，知識的存量也會有量的增加而產生質的變化，使學生的閱讀能力得到提高。與此同時，學生學到的閱讀方法和技巧也會在生活中得到實踐，從而促進了課內外的同步提高，使學生對生活的認識得到升華。

豐厚的生活積累，大量的課外閱讀，架設成了一座通往習作之門的橋梁。我們從習作同生活、閱讀的相互關系及相關規律出發，本著調動學生內在動機的原則，淡化習作指導，將重心轉移到對學生生活、閱讀的指導，動機的激發上來。確立了一個開放的、由慢積累快成文慢修改的習作教學結構。

1、改革命題的內容和方式。

我們打破教材局限“奉本而做”的弊端，每學期都根據學生生活和學習實際，從他們自身的成長和發展出發給學生一組命題。命題不限制過死，給學生留有充分得選擇余地。鼓勵學生自主命題。讓學生有意的觀察生活，積累素材。習作時，那個有生活了，就寫哪一個。習作也逐漸成為學生自身的一種需要。

2、激發學生的表達欲望，使之成為一種穩定的動機需要。一是用情感激發學生的表達欲望。挖掘寫作對象的情感，或賦予寫作對象以情感，激發學生的情感。二是用興趣激發表達欲望。小學生的特性就是愛玩，喜歡做游戲。在習作課教學中，適當地安排做游戲或隨課堂知識有機的拓展，把表達的指導隨機安排于其中。可以組織學生參與到游戲當中來。游戲使學生們形象地感知了寫作材料，把學生的視覺、聽覺和感覺都調動起來，小學生有了興趣，自然激發起他們表達的欲望。三是用假想激發表達欲望。假想，即是對未曾經歷也無體驗的“生活”，憑借想像來假設的情況。發展小學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。因而，在作文教學中，我們注意到有意識地培養小學生的假想能力，提高他們的創造性思維能力。我們借鑒還“木匠教學法”，讓學生始終處于一種具體的操作之中。習作成為學生“有所為而作，有所感而發”的賞心樂事。每學期初教學計劃中我們都安排一些這樣的習作課。這對學生習作興趣的提高，健康的人格發展都具特殊意義。

3、加強習作講評課的研究。

我們一改過去那種習作之后交老師看的唯一方式，在班上特辟習作展示臺，鼓勵每位學生將自己寫好的習作隨時展示出來，供同學們品評。每位同學同時又是別人作文的評閱者，可在欣賞的習作上寫贊語、提建議、屬性名。教師可根據展示臺上習作的多少、學生評閱的情況，從實際出發，不定期的進行講評。

習作講評課上，我們繼承和發揚“修改作文就是修改認識”的作文教學思想，一是堅持從內容入手，著力點始終放在指導學生完善和提高認識上。二是鼓勵學生從閱讀中去借鑒，自修自改。這樣，讓學生經歷迂回曲折的慢慢修改過程，就是提高。也是對下一次習作的指導。

為了促進學生語言的發展，我們進行一系列聽記、情景小練筆的習作單項訓練，這些訓練每周堅持，持之以恒，對于發展學生的語言表達能力、調動其生活體驗及生活情感積累收到了非常好的效果。