直面導(dǎo)學(xué)關(guān)系，激活實驗探究課堂

王秋玲

2011年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。”作為一門自然學(xué)科，實驗是學(xué)生探究科學(xué)知識的重要過程，教師如何抓住探究式學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生親歷探究過程？在實驗探究過程中，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”是相互依賴的，教師如何直面導(dǎo)學(xué)關(guān)系，激活實驗探究課堂？

一、大膽“放手”，讓學(xué)生親歷實驗探究

1.“放手”讓學(xué)生主動準(zhǔn)備實驗材料。小學(xué)科學(xué)包含了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域的內(nèi)容，是學(xué)生探究自然、親歷科學(xué)的重要載體。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗材料的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵，它是完成實驗的前期工作，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要過程。因此，實驗時除了可以利用實驗室提供的材料外，教師還可以大膽“放手”讓學(xué)生親自準(zhǔn)備，因為不少實驗材料同生活息息相關(guān)，學(xué)生能在準(zhǔn)備材料過程中更好地走近科學(xué)。

如蘇教版科學(xué)教材，有不少內(nèi)容是研究植物的，它在實驗室里基本上只有掛圖和標(biāo)本，而活生生的植物卻在生活環(huán)境中，因此，教師要以教學(xué)內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生去接觸身邊的植物。

2.“放手”讓學(xué)生親歷實驗探究。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗探究尤為重要，但課堂時間有限，而有些實驗又有一定的危險性，小學(xué)生由于年齡尚小，因此，某些實驗學(xué)生可能會在存在一定的恐懼心理，教師要讓學(xué)生“放心”去做實驗，而這個“放心”要建立在一定的基礎(chǔ)之上，有效掌握實驗步驟和避免不安全事故發(fā)生的方法。如，需要加熱的實驗，學(xué)生要用到酒精燈，但有些學(xué)生在使用過程會因為“意外”而產(chǎn)生退縮情緒。如何讓學(xué)生克服心理上的弱點，細(xì)心大膽地參與實驗？教師要在點火前讓學(xué)生看清操作步驟和方法，同時，介紹如果發(fā)生意外時，怎樣恰當(dāng)處理，并讓學(xué)生模擬訓(xùn)練，最后再進(jìn)行點火實驗。用酒精燈加熱實驗，必定有某個物體被加熱，要教育學(xué)生不能用手直接觸摸被加熱物體和相關(guān)實驗器材，同時，做好安全注意事項的交代，從而將風(fēng)險降到最低。雖然實驗存在較多的不可控性，實驗結(jié)果也有多元化的特點，但教師要大膽“放手”，讓學(xué)生根據(jù)實驗主題選擇實驗材料、驗證實驗結(jié)果?？梢哉f，要大膽“放手”讓學(xué)生親自參與實驗，需要建立在前期工作的精心準(zhǔn)備之上，“放手”意味著相信學(xué)生的能力，只有這樣才能克服學(xué)生的膽怯心理，發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰?，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、巧妙“引導(dǎo)”，讓實驗探究走向科學(xué)化

科學(xué)是一門探究性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在實驗探究過程中存在著較強(qiáng)的不可控性，如何在學(xué)生自主探究與教師巧妙引導(dǎo)之間找到平衡點是提高科學(xué)實驗有效性的關(guān)鍵點。

1.針對共性問題，巧妙介入“引導(dǎo)”。實驗是一個系統(tǒng)性的操作活動，它包含了實驗前的分析和預(yù)測可能發(fā)生的問題；實驗中，學(xué)生的操作行為和觀察、判斷可能發(fā)生的問題；實驗后，對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理可能產(chǎn)生的問題。這三個環(huán)節(jié)對實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展至關(guān)重要，教師要針對共性問題，巧妙“引導(dǎo)”。如蘇教版《水滴里的生物》，讓學(xué)生科學(xué)使用顯微鏡觀察水滴里的微生物是本課實驗探究的重點，科學(xué)使用顯微鏡是本實驗的難點?！坝^察一滴水里有什么”既有趣又有挑戰(zhàn)性。猜想是一個重要環(huán)節(jié)，但不少學(xué)生在猜想時可能會過于簡單，無法根據(jù)實驗主題猜想出更具價值的結(jié)果，這將對接下來的實驗操作產(chǎn)生一定影響，因此，猜想是教師進(jìn)行引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。通過猜想環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗只有借助一定的工具才能觀察到水滴里的生物，而放大鏡觀察的倍數(shù)有限，因此，需要借助更高級的觀察工具――顯微鏡。實驗過程中，科學(xué)使用顯微鏡是一個難點，不少學(xué)生方法不對，甚至?xí)a(chǎn)生一些不良行為。教師要在實驗前交代清楚，如“反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛” “不能用手觸摸目鏡和物鏡”。實驗過程中，有的學(xué)生觀察時缺乏耐心，草率完成實驗過程，教師不要馬上干預(yù)，而是讓組內(nèi)成員互相影響，組內(nèi)不同學(xué)生肯定會有不同發(fā)現(xiàn)，有驚奇發(fā)現(xiàn)的學(xué)生將會影響到其他同學(xué)，從而自主產(chǎn)生我要細(xì)心、耐心、認(rèn)真的觀察態(tài)度。

2.對癥下藥，及時介入“引導(dǎo)”。構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究實驗，總會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題需要教師分清性質(zhì)，對癥下藥，及時引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更好地完成實驗過程。一般情況下，實驗中出現(xiàn)的問題可分為三類，一是由認(rèn)知產(chǎn)生的問題。如蘇教版《鐵釘生銹了》，要讓學(xué)生對鐵釘生銹產(chǎn)生認(rèn)識是一個動態(tài)過程，但在實驗過程中，有些學(xué)生難以突破自己的生活認(rèn)知，加上實驗現(xiàn)象的觀察需要一定時間，它容易讓學(xué)生產(chǎn)生片面理解。因此，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生突破自己的實驗思維，以相對系統(tǒng)的方法參與實驗探究，最終獲得鐵生銹的基本原因以及了解防止鐵生銹的方法。二是由操作方法不當(dāng)產(chǎn)生的問題。如蘇教版《聲音的產(chǎn)生》，如何通過實驗讓學(xué)生知道聲音產(chǎn)生和傳播的條件？如何突破聲音在介質(zhì)中以聲波形式傳播這一難點？聲音無處不在，在設(shè)計實驗探究時，教師組織學(xué)生利用隨手的器材，讓他們發(fā)出聲音，進(jìn)而研究如何讓物體發(fā)聲，物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。但在實驗中，有些學(xué)生在操作時沒有認(rèn)真觀察實驗過程，并進(jìn)行思考，這個環(huán)節(jié)就可能成為擺設(shè)，教師要及時介入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待實驗過程，并認(rèn)真觀察，從而收集最原始的實驗素材。三是“心理品質(zhì)”引起的問題。有些科學(xué)實驗周期長，實驗效果無法在短時間內(nèi)呈現(xiàn)；有些實驗操作過程相對復(fù)雜等，這些問題特別容易讓學(xué)生失去信心，因此，有效關(guān)注學(xué)生在實驗過程所表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)對于實驗的完成尤為重要?？茖W(xué)探究實驗是培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛科學(xué)的重要載體，教師要抓住不同實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過精心引導(dǎo)，讓學(xué)生有效完成實驗，又對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語

總之，要想讓實驗探究課堂釋放出魅力，像磁鐵一樣吸引學(xué)生去親歷科學(xué)探究，需要教師挖掘科學(xué)教材中蘊含的探究點，遵循科學(xué)探究規(guī)律，既大膽“放手”讓學(xué)生親歷實驗探究，又巧妙“引導(dǎo)”，讓探究走向科學(xué)化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

【作者單位：漳州南太武實驗小學(xué) 福建】