因地制宜，創新農村科學教學

邵小蓉 何晗 彭湘粵 莫敏

許多人認為，城市具有完善與配套的環境對孩子進行科學教學，而在農村進行科學教學卻十分困難。實際上，實驗材料的短缺確實讓很多農村科學老師叫苦不迭，怎樣解決這樣一個難題呢？只要對農村的資源進行充分整合，將地方特色與科學教學相結合，一樣可以上出非常精彩的科學課。

一、走出校園，走進大自然

農村開展科學教學最大的優勢莫過于其擁有得天獨厚的自然條件。農村的自然資源可以為科學教學提供豐富多樣的教學材料，如各種動植物、各種礦石等。科學課中關于生物的內容很多，比如說三年級課本中的蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。這樣使得農村學生對這些科學知識的感性認知更豐富。在涉及動植物這些內容時，完全可以帶學生走出校園，走進大自然。帶他們去認識當地的一些植物、動物，了解植物的生命周期，觀察花朵的結構，知道傳粉的途徑。比如在上《植物的向水性》那一課時，可以帶學生去田壟看玉米的根，就會發現有水的那一端根很密集，如果單單只講授植物有向水性，學生只能純粹靠記憶，過段時間就會忘記，可如果帶他們親自去看看，他們印象就會比較深刻。涉及和自然環境有關的內容，也可以帶學生走出校園去觀察：去了解土壤中有什么，去看看不同的巖石，去觀察小溪。走出校園走進大自然的教學，不僅可以充分利用農村的自然資源，有利于科學教學，更重要的是讓學生親近自然，更加了解自己的家鄉，也更有利于學生的身心發展。

二、將大自然搬進小學科學課堂

農村的自然地理環境與生態環境占有先天性的優勢，各種植物的根、莖、葉、花、果實和種子隨處可得，各種小動物比比皆是：河里的魚蝦，天上的飛鳥，地上的蟲獸等，都是不可多得的實驗“材料”。如教學《大樹與小草》一課時，讓學生自主去尋找身邊的小草和大樹，并觀察它們的特點，進行組內討論，再得出結論。這樣的好處是，學生主動去觀察，并在觀察中思考，在觀察中尋找方法，因而能夠更好地掌握小草的特點，準確說出小草與大樹的相同與不同之處。在教學《金魚》這一課時，可以把金魚換成農村當地常見的鯽魚，帶回課堂。在課堂上，讓學生們對“鯽魚是怎么前進、上浮、下沉、轉彎的”這個問題進行猜想，其目的是引導學生觀察不同魚鰭在鯽魚運動中的不同作用。學生通過觀察，也就知道了魚鰭在運動中的具體作用。通過這樣帶有明確目的的觀察，學生在收獲知識、獲得滿足感的同時，肯定會對觀察重新定位。細心的科學觀察才可以收獲知識。

三、變廢為寶，師生收集并制作學具

“動手做”是科學課的靈魂。要實現讓學生動手做，就必須有材料、教具、學具。農村小學科學課教學儀器的短缺現象極為嚴重，除了最基本的一些器材之外，有些必需的材料和儀器并沒有配備，無法實現“動手做”這一環節。農村的科學課只有立足于現實，在用足生活現有教學儀器前提下，就地取材，配合相關教學內容自制教具，發動學生制作學具活動來彌補不足。可以收集身邊的各種材料，如：用塑料飲料瓶、易拉罐、花草樹木、橡皮筋、乒乓球、氣球、廢紙盒、各種文具、兒童玩具、廢舊電器零件、小磁鐵等來替代實驗器材。比如三年級上冊，《空氣有重量嗎？》可以自制一個小天平，兩邊掛上2個氣球，等到天平平衡后，用針扎破其中一個氣球，可以看到一端慢慢下降。再比如《空氣占據空間》這一課，可以用除去底部的塑料瓶和乒乓球來演示。在去底塑料瓶瓶口套一個氣球，用手按住瓶口，在瓶里放一個乒乓球，把塑料瓶垂直扣入水中，乒乓球留在水底，表明空氣占據了瓶內空間，水進不去，然后放開瓶口，空氣從瓶子進入氣球，氣球鼓起來，乒乓球上浮。通過自制的教具，讓學生對空氣能占據空間有了更深刻的認識。又比如教科版五年級上冊二單元《做個太陽能熱水器》那一課，教師就可以指導學生用易拉罐等廢棄物品制造簡易的太陽能熱水器。用這些方法來補充教學，進一步完善教學方法，同時又激發了學生的學習熱情，培養了學生的學習興趣。

四、種出科學，養出科學

在小學科學教學中，我們會經常聽到：由于時間關系，請同學們在課外繼續探究。確實，短短的四十分鐘，是不足以完成一個探究過程的，特別是對動物和植物的探究，需要比較長的時間，不可能在一節課上完成。如科學教師可以充分利用農村小學空閑的土地，師生一起動手開辟小小植物園、微型動物園，種植豐富多樣的花草植物供教學所需，飼養金魚、蟈蟈、小兔、鴿子等小動物讓學生觀察了解，并為方便學生觀察螞蟻、蝸牛、蚯蚓等創造條件。家長豐富的務農經驗和言傳身教也是學生學習的寶貴財富。農村有許多具有鄉土特色的科學教學資源可供科學教師開發和利用，如帶領學生參觀學校附近的農田、果園、大棚菜園、養殖場、經濟作物園、花卉基地等；組織學生向有經驗的農民學習有關種植和養殖經驗，并讓學生搜集有關農諺學以致用等。不斷地去鍛煉孩子們發現問題、解決問題的能力，激發他們對科學的學習興趣，對生命的熱愛以及他們的觀察能力。教師要開闊視野，創新工作方法，就地取材，充分發揮農村教學資源豐富的優勢，使科學教學貼近生活、生動活潑。

在實驗設備還不夠完善的農村，揚長避短是教師必須學會的法寶。清楚地了解地方特色，將科學知識與生活實際緊密聯系，學會“用教材教”而不是“教教材”。這樣的科學課一定會讓學生擁有高漲的學習興趣，探究能力和創新能力也會不斷提高；同時，通過科學課，孩子們能全面了解家鄉，對它的情感也會在科學課上得到升華。

【作者單位：：湖南第一師范學院科學教育教研室 湖南】