“泛科學”在學校教育中的滲透與定型

李波

“互聯網+”時代的“泛科學”教育倡導學科內向日常生活與學校教育生活遷移，大量發掘科學元素；更新觀念，創造新的課堂學習方式；提供平臺，幫助學生自主探究；升級工具，獲取動態海量信息。

一、基本概念

“泛科學主義”一詞最早于五四運動時期由西方科學思想流入我國?，F代社會中，研究“泛科學”最多的是“果殼網”。這是一個開放、多元的網絡社區，以科學思想、科學研究為核心，吸引了百萬名熱愛科學的年輕人。另外還有臺灣“泛科學”（Pansic）網站，內容涵蓋了環球科學、天文地理、生活百科等，性質類似于國內的“果殼網”。

近年來，學校教育也逐步呈現科學元素“泛化”的現象。從學習內容看，學生不單從科學課上學到科學知識，更能從其他學科獲得豐富的科學信息；從學習過程看，類似科學探究的學習模式在多個學科流行；從學習效果與評價方式看，學生搜集信息并進行實證研究，分析與綜合、歸納與演繹……這些都是具有良好科學品質的外在表現。

我們把上述現象統稱為“泛科學”教育，它的出現與近年來技術進步、“互聯網+”元素滲透密不可分。教師重視并研究“互聯網+”時代的“泛科學教育”，不光考慮學生如何從課堂中獲取靜態知識，更能全面關注學生整體素養的構成，使之具有更高層次的科學觀、更加豐富的科學知識、更優秀的科學思維品質，為學生終身發展奠定基礎。

二、具體應用

1.“泛科學”教育培養科學觀察能力

科學探究離不開觀察，在現實中并非所有自然現象都能憑肉眼觀察得到?！盎ヂ摼W+”提供了更多模型及信息，突破觀察條件的局限性。

例如《看星座》一課，由于大氣污染、光害等因素，要想讓學生在真正的天空中辨識星座無疑十分困難。教師為學生制訂基于“互聯網+”的“泛科學”學習方案：①提供學習任務單，學生通過Stellarium（《模擬天文館》）觀察星空全貌。②學習終端出示若干組亮星，學生發揮想象建立星座，理解星座由來。③學生觀察瀏覽Stellarium場景片段，發現星座的變化規律。④以“北斗七星”為參照物歸納識別星座的方位與名稱。⑤手機或平板下載“觀星指南”APP，學生實際觀察星空后在任務卡中標出自己所找到的星座方位及恒星。上述環節①—④為課內完成，⑤則延伸至課外。再回到課堂上時，學生已經有了感性認識，可以進入更深層次的探究與學習。

五下《簡單電路》一課學習串聯并聯時，教師提供三種操作模式：一是利用傳統電路元件組建簡單電路；二是利用電子積木拼接簡單電路；三是PhET虛擬實驗室。這三種手段都有助于學生形成電路邏輯，但很明顯基于網絡的手段更有助于學生理清概念，感受“并聯”與“串聯”之間的差異。同時還具有對學生錯誤“無限容忍”與對材料“零損耗”的優點，學生在家也可以玩得樂此不疲。

在未來的學習中，學生借助數字化工具進行觀察與實證的機會越來越多。隨時隨地利用互聯網豐富的資源與開放的APP軟件，幫助學生認識與感知物質世界的多樣性與復雜性，提升對事物的探究水平。

2.“泛科學”教育培養數據收集、分析能力

利用數字化傳感器測量、統計，不讓數據成為學習的“絆腳石”。例如，三年級學生研究“一杯熱水的降溫規律是先快后慢還是先慢后快”，除了要精確控制時間、測量水溫之外，還要繪制統計分析圖表，完成難度較大。經過調整，學生利用傳感器監測溫度變化，利用平板收集數據并形成統計圖表，順利得出“熱水降溫先快后慢”的結論。

課后，學生繼續利用溫度傳感器來進行科學研究。天氣冷了，如何讓教室走廊里的植物溫暖過冬？小朋友找來保鮮膜，做成了小型溫室。可為什么溫室里有些植物長勢良好，有些卻奄奄一息呢？通過上網搜索，學生將植物按習性分類，通過光照度、溫濕度傳感器對植物土壤與棚內濕度進行監控，從而使每一種植物都長勢良好?？此菩⌒〉膭撘?，卻解決了生活中的實際問題。其中既凝聚了科學知識、科學技術的應用，也包含著學生科學思維習慣的逐步養成。

類似的還有利用“光亮度傳感器”監測教室光線“亮度”，向學校后勤部門提出合理建議；利用“聲音分貝儀傳感器”監測校園環境噪音，呼吁大家共同關注環境、愛護聽力；還有通過PhET“飲食與運動”進行模擬，學做“小小營養師”等?？梢哉f數字化工具擴大了學生的認識范圍，為他們開展科學探究提供了更多的便利與更廣闊的天地。

3.“泛科學”教育與全腦開發

未來社會要培養有個性、會思考、有專屬于自己獨特才能的人。“泛科學”教育主張在生活中學、在活動中學。

上表是學校設置的游學課程，將學的空間由室內延伸到室外，在彌補感性經驗不足的同時強調科學性。一年一度的“龍娃科技節”通過一系列項目設置將科技元素植入學生的學習與生活，讓學生在體驗性科技活動中增加趣味性，體驗成功感。

三、結語

與一般的家庭旅游、游戲活動不同，“泛科學”教育課程處處關注科學性。它們原先并非不存在，而是存在未被發掘重視，而這些元素又恰恰是平時被傳統學校教育掩蓋起來培育完整的“人”的重要組成部分。更多“泛科學”的育人價值和實施策略，有待通過更多的實踐進行開發與檢驗。

【作者單位：常州市局前街小學 江蘇】