提高科學教學中小組合作學習的實效性

許志紅

近年來，合作學習這種新的教學模式和學習方式不僅給科學教學帶來了活力，而且有利于因材施教。合作學習是指學生在小組或團隊中展開學習，互相幫忙，各司其職。它讓每位學生都有參與學習的主動性，有主動探究的時間，有發表自己見解的機會，它變傳統的師生間的單向交流為學生間、師生間的多向交流，在生生互動與師生互動中，學生能獲得大量的信息，有效地促進自身的進步和發展，大大提高課堂學習的效率。如何提高科學教學中小組合作學習的時效性呢？作為一名科學教師，在課堂教學中應注意以下幾個問題。

一、科學組建學習小組，營造合作氛圍

教師應根據學生的能力、興趣、性別和性格等，遵循“同組異質，組間同質”的原則，組建合作小組，從而保證各小組在基本相同的水平上開展合作學習。首先要在組內選出一名學生擔任小組長；其次還要給每個小組內的其他學生分配任務：有的當材料員，有的當記錄員，還有的當匯報員，等，并根據學生的實際情況采取輪換制，定時間輪換，讓所有學生都得到鍛煉。這樣有利于合作學習時的有序開展，也有利于學生的協調發展。例如，在剛教三年級時，三年級的學生由于第一次做實驗太興奮，拿到儀器時就互相搶著做，你一言我一語，誰也不聽誰的，教室亂成一團。如果不做任何安排，任由小組成員自由發揮，整個合作過程便會如同一盤散沙。這時如果給每個人規定好各自的角色：組長、材料員、記錄員和匯報員等，強調好各自的職責，讓每個人都能人盡其才，這樣實驗就能有條不紊地進行。

二、激發合作學習興趣，營造探究氛圍

作為科學教師，要充分挖掘教材中的趣味因素，讓學生對實驗內容感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，這樣合作學習才能開展得好。小學生都有一個共同點：好奇心很強，但他們的這種好奇心有時只停留在好玩的層面上，所以在課堂教學中，教師要注重培養和激發學生合作學習的興趣和欲望。

1.教師在教學過程中逐步了解學生的認知需要和興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，從而調動學生合作學習的興趣

例如，在教《米飯、淀粉與碘酒的變化》時，課前可以先用毛筆蘸米湯在白紙上寫字，干了以后上面看不出字跡，然后上課時先拿出白紙給學生看白紙，發現白紙上沒東西，接著老師采用變魔術的方法：把碘酒噴在白紙上，結果出現了字。在引起學生驚喜的同時也會引起學生的好奇：到底怎么回事？激發學生強烈的探究欲望，然后讓學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，明白淀粉與碘酒之間的關系，他們的心里是多么喜悅和自豪。

2.教師在教學過程中可以多設置一些比賽活動，通過互相競爭來提高學生小組合作學習的積極性

比如，在教學教科版六年級下冊《地球的衛星——月球》一課中，課前我先布置學生回去查找關于月球的信息，這些信息在課件上用競賽的形式出現，然后課堂上就把學生分成4大組，讓學生以大組為單位進行競賽，在競賽中學會合作、懂得思考、大膽發表自己的獨特見解，更學會傾聽、尊重他人的意見，從而實現互幫互學、共同提高。

三、選擇合適學習內容，營造學習氛圍

在教學中，給學生選擇的內容要合適，如果太難或牽涉的因素太多太復雜會使學生望而生畏，無從下手；如果難度太小，學生不假思索就可以解決也失去了小組合作的意義；也不能脫離學生思維實際，不然會出現“冷場”局面；難度適中、貼近學生認知水平、富有啟發性的內容可以喚起學生主動參與、積極探究的欲望。如，在《種子的發芽實驗》教學中，教師鼓勵學生提出想研究的問題，學生很積極踴躍，紛紛表達自己的問題。有的說要研究種子生長是需要水分還是不需要水分，有的說要研究種子發芽是不是一定需要土壤，有的說要研究種子發芽是否和陽光有關？……接著，面對剛才學生提出的眾多疑問，教師可選取分不同的小組讓學生選擇自己喜歡的問題進行合作探究。在這個階段，讓學生們以小組合作的形式，經歷猜測、設計和完善探究方案、進行實驗、觀察記錄實驗現象、分析和解釋、在小組內交流討論等過程，讓學生主動參與教學，提高合作學習的積極性。

四、建立完善評價機制，營造積極氛圍

如果說組織工作是合作學習的前提條件，那么科學評價可以稱得上是合作學習成功發展的關鍵。評價方式具體分為以下五種：基礎評價、過程評價、成果評價、發展評價、個體評價與整體評價相結合。教師的評價對鼓勵學生參與活動，提高合作學習質量起著十分重要的作用。因此教師對學生的評價方式要多樣化和多元化，讓學生對科學學習的熱情不減，使科學教學再上一個臺階。

如，教學教科版三年級下冊《測量水的溫度》一課中，實驗任務是要讓學生進行小組合作測量出冰水、冷水、溫水及沸水這四種不同水的溫度。課堂上先讓學生開始討論：應如何進行實驗？組員應怎么進行分工？在學生進行討論的過程中，教師可以適時對學生進行態度、情感和實驗方式等各方面的評價，然后再從學生完成的實驗中了解學生的合作和動手操作能力。在分享匯報實驗結果時，教師的評價也必不可少。如果學生匯報偏離主題時教師要及時引導；學生匯報嚴重失信時，教師必須及時制止矯正；學生匯報內容不全時，教師可以及時讓其他同學補充。最后教師再結合學生的表現做出及時評價，發表自己的看法。

總之，小組合作學習是課堂教學中發揮學生主體作用的一種有效方法，我們要在課堂中充分利用小組合作學習來提高學生學習的效率。學生不僅在知識上，而且在情感上互相理解、尊重以及互相學習；教師也要積極為學生創造小組合作的機會，讓學生實現真正意義上的合作學習。相信只要我們用心去探索，用心去總結，就能讓合作學習產生巨大的魅力。

【作者單位：龍巖市蓮東小學 福建】