翻轉課堂，基于核心素養的科學學習進階

陸靜雯

教育的變革與進步是贏得21世紀人才競爭的關鍵，當代教育變革的主題是促進學生核心素養的發展。所謂學習進階是“對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。本文的翻轉課堂課前學習設計，正是基于這兩個理念展開的，在逐步地在科學學習進階中培養學生的核心素養。

本文以科教版五年級《光的反射》為例，進行翻轉課堂的課前學習設計，來談談翻轉課堂是怎樣基于核心素養進行科學學習進階的。

一、學情分析，了解學習進階起點

在設計翻轉課堂的課前學習內容前，首先對五年級學生的學習情況進行分析，五年級的學生開始從被動學習逐步轉化為主動學習，具有課前微課程實施能力。他們的思維也從形象思維逐步向抽象思維維過渡，可以嘗試進行較為復雜的分析，具備了一定的實驗探究能力。所以在微課程設計上，可以嘗試從學習目標、思維能力和學習興趣方面激發學生學習進階的內驅力這三個方面入手，通過學習進階來培養學生的核心素養。

二、學習目標，學習進階的階梯

學習目標的確定是翻轉課堂課前學習的重要內容，學習目標的設計應層層遞進，成為學生進階學習的階梯，幫助學生攀爬征服一個又一個知識點。因此，在設計課前學習的學習目標時，應達到：1.學習目標的內容應不斷深入，關聯性的學習目標在設計和安排上應該有層次；2.學習目標的難度設置不斷提高，幫助學生進階學習；3.學習目標設置應該是可評價和量化的，應避免“了解”“理解”這樣模糊的詞語，使用“能說出”“能寫出”等可以評價結果的詞語。

因此，課前學習設計應合理地安排知識、技能和情感態度上的目標，如果從達成難度而言，由易到難一般是知識目標、技能目標和情感態度目標。以本課為例，可以安排如下學習目標：1.能說出什么是光源，并對光源進行分類；2.能通過設計實驗探究正面光的傳播路徑；3.能說出光在我們生活中的重要應用。課前學習目標層層遞進，成為學生成長的階梯，幫助學生更好地進行進階學習。

三、思維發展，學習進階的深化

科學素養的四大要素是科學興趣、科學方法、科學知識和科學精神，因此，對學生科學素養的培養不應只在知識層面，更要關注學生思維的發展，通過思維的進階，掌握科學方法，體會科學精神，同時能通過翻轉課堂完成學習進階。

學生課前學習設計可以從以下幾方面來促進學生思維的發展：1.在探究性活動中訓練思維。科學中包含許多探究性活動，這樣的活動需要把學生作為主體，讓學生自主參與探究步驟，真正提升學生思維發展。2.在表達和討論中訓練思維。課前學習的成果大多落實到課前學習任務單上，這些成果可以是文字的，也可以是聲音的，甚至是圖像的。學生如果想完整呈現他的觀點，進行課堂上的討論，就必須組織語言，讓表達更準確。在課堂上，通過表達與傾聽，學生能夠更好地認識自己的觀點和聽取建設性意見，讓自己的思維又一次提升。3.在反思和質疑中鍛煉思維。翻轉課堂的前學設計可以設定自我評價環節，讓學生在完成課前學習后進行評價和反思。前學設計中還應更加鼓勵學生提出質疑，這樣的質疑可以是對已經掌握的知識，也可以是自己學習的疑問。培養學生善思、善問的習慣，才真正將思維發展落到實處。

下面，我以《光的反射》為例，從以上三方面發展學生思維，完成學習進階要求。在課前學習方案中，依據達成目標，主要設計了三個形成性測驗題：“我能知道”“我能分類”以及“我能探究——誰是射擊王”。三個問題層層遞進，難度依次增加，符合學生的認知特點以及思維發展特點。其中“我能探究——誰是射擊王”是一個探究性實驗，在前面知識鋪墊的基礎上，讓學生不斷地摸索科學方法，跟著難度遞進的實驗，完成探究，也就是完成思維的進階。課前學習的探究完成后，還設計了總結性的問題：“為何你能快速射中目標？”這個問題將學生探究實驗進行了梳理和升華，鍛煉學生思維表達，讓思維進階更進一步。最后的部分鼓勵學生提出自己的疑問，既是對前面學習的反思，又是對學習的梳理，將學習思維由封閉引向發散，最終完成思維的發展、學習的進階以及素養的提升。

四、興趣激發，學習進階的目的

學生的科學興趣是科學素養的重要組成部分，也是翻轉課堂實施的重要前提。課前設計能夠激發學生的學習興趣，開啟學生學習的內驅力，對翻轉課堂學習效率起到至關重要的作用。

課前學習的設計可以考慮加入以下幾方面的元素：1.創設情境，新奇引入。通過視頻為學生創設生動的情景，讓學生有卷入感，從而激發學生一探究竟的好奇心，讓自主學習課堂更有趣味。如，本課就以人類失去了光引入，讓學生發現光無處不在，對人類身邊普通的光產生了一探究竟的好奇。2.設計游戲，寓教于樂。本課的探究實驗“誰是射擊王”是一個競賽類的小游戲，在幾輪體驗游戲后，學生一下就能總結出他們的游戲要點，這個要點就是本節課需要掌握的知識目標。在這樣的沉浸性學習中，學生掌握知識速度快，效率高，成效顯著。3.創設懸念，引發思考。課前學習設計應不只是局限于當堂課的內容，更加應引發學生更多的思考，這樣才能達到學生學習進階的目的。就像本節課只是有關光的學習的起點，更深層次的研究在后面幾課。因此，本節課的設計在于激發學生對于光的興趣，在任務單后附上了蘇州工業園區的易加互動APP。在這上面有海量的微課和題庫，學生可根據自己的要求進行學習。給學生進階學習的土壤，讓學生根據自己的興趣，充分地學習。真正能讓學生做到差異化學習，培養學生科學精神、科學興趣，讓課前學習成為學生學習的起點，這才是學生進階學習的真正目的。

翻轉課堂的前學設計應該成為學習學習進階的階梯，依據不斷深入的學習目標，三個問題層層遞進，難度依次增加，符合學生的認知特點以及思維發展特點。最后，激發學生對整個知識的進一步探究興趣，讓這節課成為學習的起點，用多種資源供養學生進階學習，做到因材施教，不斷提升學生自主學習的能力，培養學生核心素養。

【作者單位：蘇州工業園區婁葑實驗小學 江蘇】