聚焦“題眼”的有效教學方法

鄭藝惠

閱讀教學中，學是核心，導是關鍵。課文題目是課文的眼睛，是作者對全文思想內容最鮮明、最精煉的概括。教學時，從課題入手，緊扣題眼，有利于把握教學的切入點，牽一發(fā)而動全身，激發(fā)學生學習的自主性和能動性，引導學生透過文章的精華聚集點，從而理解課文的內容，讓學生在學習過程中目標明確，重點突出，省時高效。使教師教得輕松，學生學得愉快，是進行閱讀教學的有效方法。

一、質疑題眼，激發(fā)興趣

有的課文題目往往極度簡約地概括了課文的主要內容，教學時，教師可以利用課題引導學生感知文本大意，激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于把握課文的整體內容和特點。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學生針對課文題目，就提出這樣的問題：“什么精彩極了？”“什么糟糕透了？”“結果怎樣？”這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，為學生理解、感悟課文內容埋下伏筆。再如教學《真正的英雄》，可抓住“真正”來提問：什么樣的英雄才是真正的英雄呢？作者為什么要寫他（她）？學生自然而然地對課文產生了興趣，就會深入地去讀文章，剖析人物的思想品質，從而受到感染，激發(fā)情感，導入課文的學習。

二、改動題眼，拓展思維

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹谝黄恼吕?，題眼體現(xiàn)了作者新穎的立意。教學中，大膽改動題眼，進行“誤導”，學習古人的推敲之法，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的探索精神，從而拓展學生的求異思維。如《狼牙山五壯士》這一課時，出示課題后，先用紅筆在“壯士”下面加圓圈，把“壯士”改為“戰(zhàn)士”，讓學生通過查字典，談談“戰(zhàn)士”與“壯士”這兩個詞的區(qū)別與聯(lián)系，當學生弄懂了這兩個詞的內涵后；教師進行誤導：為什么題目不叫“狼牙山五戰(zhàn)士”？“壯”字表現(xiàn)了狼牙山五戰(zhàn)士的什么精神呢？題目改用：“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？為什么？把“戰(zhàn)士”稱為“壯士”，好在哪里？從課文的哪些內容可以看出？讓學生帶著這些疑團自學課文，從另一個角度來探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，就能順利地幫助學生正確理解“題目”和“內容”的關系。再比如閱讀散文《老王》，教師板書課題，并在課題下寫出“王老”二字，然后發(fā)問：“把標題改成‘王老行不行？為什么？”教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學生的注意力，這就為進入文本、理解文本打下了基礎。

三、剖析題眼，逐層推進

題眼是文章的統(tǒng)帥，也是教學的核心，課文的內容都依附于此。這樣，以一詞為主線，通過剖析，逐層推進，便于教給學生讀書的程序，讓他們有路可思，遵循識其真，循序見真明。如：教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了西沙群島的富饒？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“西沙群島的海面、海底、海灘、海島”這四方面寫出了西沙群島的富饒，然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者對西沙群島的深深喜愛之情。

四、補充題眼，體會閱讀

課文的題目就是文章的眼睛，通過它我們可以體會文章的內容，感受作者表達的思想。 有許多課文的題目沒有全面概括課文的內容，或沒有點明課文的中心。針對這些課文題目，可以要求學生在初讀課文的基礎上添加修飾語，組成新的題目。如教學《筍芽兒》 ，我讓學生為課文題目添加一個修飾語“（）的筍芽兒” ， 并請從文中找出恰當理由加以解釋。學生通過閱讀，給出了五花八門的答案：可愛的、淘氣的、勇敢的……通過補充題目，更好地理解了課文內容，也加深了自己的體會。

五、比較題眼，理解閱讀

有些課文直接分析題目進行閱讀，往往對課文的內容、結構、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，了解替換后的效果，那么學生就容易理解課文的內容和中心。我在教《散步》時，就從題目入手開始引導學生考慮：若將《散步》改為《一家人》，再比較兩者的使用效果，就可使學生更容易理解用“散步”做題目的好處：因為一切所見所聞所想都由散步而起，也就是說“散步”是全文的“線索”。這樣，學生對課文的中心就會有較深的理解。

六、深化題眼，滲透導行

學語文要注重雙錘煉，既錘煉語言文字，又錘煉思想情操，二者緊密結合，方可收到相得益彰的效果。有些文題不僅體現(xiàn)文章的主要內容，還蘊藏著豐富的哲理。在學習《窮人》這篇短篇小說時，我定的其中一個教學目標就是本文為什么用“窮人”做題目？讓學生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學生通過仔細研討，找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學生交流，說說自己的感受，最后通過自己的朗讀來體會，為后來桑娜做出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學生再來學習桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。

綜上所述，在閱讀教學中，以題眼為導向，緊扣主題，投石問路，把課文的內容鋪開，引導學生有興趣，有目的，有順序地主動參與學習，就能牽出文章的血肉來，收到“一石激起千重浪”的教學效果。如此長期訓練，不但能提高學生整體把握，深入分析課文的能力，而且還能培養(yǎng)學生的質疑、創(chuàng)新能力，更能提升學生的寫作構思能力。

【作者單位：漳州市龍海市石碼中心小學 福建】