“互聯網+”背景下的小學課堂教學

竇立紅

“互聯網+”打破了教育的區域壁壘，形成了公平受教育機會，新的教育業態，讓廣大農村學生看到了希望，激發了鄉鎮小學學生主動接受教育的熱情。通過互聯網資源，鄉鎮小學的學生也可以按照自己的興趣選擇學習內容，網絡學習資源成了學生的良師益友。下面，結合我的日常課堂教學，談談“互聯網+”時代促進信息技術與學科課堂教學的探索與實踐。

一、“互聯網+”交互式教學模式

“互聯網+”時代的教學，有力地促進了交互式教學。建構主義學習理論認為“交互式”是學習環境中的四大要素之一，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把交互創設看作是教學設計的最重要內容之一，它強調創設真實的交互情境，把創設交互情境看作是“意義建構”的必要前提。交互式學習模式在小學數學教學中的應用，主要是指師生之間通過相應的交流，來達到學生學習數學的目的。

比如，在執教《找規律》一課時，我以信息技術手段展示簡單圖形覆蓋問題，通過圖形平移次數推算被該圖形覆蓋的總次數。在制作課件時可以用flash來做拖動圖形，并通過電子白板，直接使用電子筆復制后拖動圖形，一目了然。再比如，在探究圖形的密鋪時，部分學生對五邊形是否可以密鋪存在異議，這時，我讓學生自己利用電子白板的復制功能，一下復制出好幾個五邊形，然后讓他們自己用電磁筆拖動圖形，進行旋轉密鋪，學生通過動手操作來驗證自己的質疑。一時間，學生們七嘴八舌地發表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數學課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試。交互式教學模式以其獨有的功能，賦予學生一個清晰的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。

二、“互聯網+”講座式教學模式

這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。學生則能根據教師提出的教學目標，在網絡上自主地選擇學習的方式、方法，學習的順序、內容，自主地查詢相關的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進一步創造新知，實現自主學習。

如，在教學數學教材中的概念，根據小學生的接受能力，表現形式各不相同，其中定義式和描述式是最主要的兩種表示方式。定義式是用簡明而完整的語言揭示概念的內涵或外延的方法，如，“有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形”“含有未知數的等式叫方程”等等。描述式是運用一些生動、具體的語言對概念進行描述。如，“我們在數物體的時候，用來表示物體個數的1、2、3、4、5……叫自然數”“象3.57、0.496、0.002等都是小數”等。這樣的概念將隨著兒童知識的增多和認識的深化而日趨完善，在小學數學教材中一般用于以下兩種情況。一種是對數學中的點、線、體、集合等原始概念都用描述法加以說明。例如，“直線”這一概念，教材是這樣描述的：拿一條直線，把它拉緊，就成了一條直線。“平面”就用“課桌面”“黑板面”“湖面”來說明。另一種是對于一些較難理解的概念，如果用簡練、概括的定義出現不易被小學生理解，就改用描述式。例如，對直圓柱和直圓錐的認識，由于小學生還缺乏運動的觀點，不能像中學生那樣用旋轉體來定義，因此只能通過實物形象地描述了它們的特征，并沒有以定義的形式揭示它們的本質屬性。學生在觀察、擺拼中，認識到圓柱體的特征是上下兩個底面是相等的圓，側面展開的形狀是長方形。

三、“互聯網+”探究式教學模式

《數學課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。注重讓學生在教學活動中自己探索、動手實踐、合作交流并從中得到發展；使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創造。”

在教學《位置》一課時，我設計了小動物捉迷藏游戲。課件展示：小鴨子躲在寫字臺上面，書的左面；小狗躲在寫字臺的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。隨著學生回答點擊該動畫，它就會閃爍顯示。反思：這四個學生熟悉并喜歡的卡通形象，教師通過多媒體演示，使學生很快融入捉迷藏的情景中。直接激發了學生的學習興趣，調動全班的學習積極性。這樣的情境創設，多媒體的優越性得到較科學的展現，讓學生形象地理解了“上面、下面、后面、左面、右面”等抽象的方位詞，利于今后的實際運用。

在“互聯網+”教育大背景下，教學媒體能把抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化。在數學課堂教學中，教師恰當地運用多媒體，不但可以引起學生的學習興趣，激發學習積極性，而且能使學生快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，提高學習效率。

【作者單位：沈陽遼中區朱家房九年一貫制學校 遼寧】