小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略

郭建軍

“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開始的。在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）中更指出：“培養(yǎng)提問(wèn)的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、比較、分類、分析資料、得出結(jié)論等方法，能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)初步理解身邊自然現(xiàn)象和解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題……”“發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決……”。由此可見，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓他們自己提出問(wèn)題，并開展探究活動(dòng)，解決這些問(wèn)題。

但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，很多情況下都是老師提出問(wèn)題，學(xué)生只是對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行思考并回答。這誠(chéng)然是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)展思維的方法，但也存在著很大的不足，即忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生純粹是被動(dòng)地接受知識(shí)。這是不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的自主發(fā)展。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要。”然而問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，主要表現(xiàn)在不知道問(wèn)什么，也就是不能提出問(wèn)題或者不善于提出問(wèn)題。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，就是要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而激發(fā)的過(guò)程就是使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)。所以我在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。特別是引入一些生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如教學(xué)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》（教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課）時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：

首先出示兩盆綠豆幼苗（事先一盆種在陽(yáng)光充足的環(huán)境中，另一盆種在黑暗的環(huán)境中）

師：這是兩盆綠豆幼苗，老師是在同一時(shí)間種植的，你觀察一下有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：一盆綠豆苗長(zhǎng)得粗壯，另一盆綠豆苗長(zhǎng)得細(xì)長(zhǎng)。

生2：左邊一盆葉子是墨綠色的，右邊一盆葉子黃色的。

師：比較了兩盆綠豆苗的不同，你有什么疑問(wèn)嗎？

生1：為什么兩盆綠豆苗會(huì)長(zhǎng)的不一樣？

生2：綠豆苗的生長(zhǎng)跟什么有關(guān)呢？

師：是呀，用同樣的綠豆發(fā)芽的小苗，為什么會(huì)長(zhǎng)得不一樣呢？它們的生長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？

然后順?biāo)浦圻M(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出科學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)階段直至高中，學(xué)生在課堂上能主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。經(jīng)專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提問(wèn)，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種各樣的限制，有時(shí)候?qū)W生還擔(dān)心自己提問(wèn)多了教師會(huì)指責(zé)，久而久之，學(xué)生提問(wèn)的積極性越來(lái)越低，在課堂上提問(wèn)的學(xué)生就越來(lái)越少。所以，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，首先必須清除學(xué)生諸多的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)師生平等氛圍?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”而課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，只要不是調(diào)皮搗蛋，學(xué)生要怎么說(shuō)，就讓他怎么說(shuō)，老師不要有過(guò)多的限制。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、寬松的氛圍，增進(jìn)師生互信，消除學(xué)生在課堂上的壓迫感和緊張感。由此，教師必須采取各種合適的方式，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探究熱情更高漲。這樣，學(xué)生才善思、能說(shuō)、敢問(wèn)。

（二）開放學(xué)生提問(wèn)時(shí)空。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般是老師講到哪里，學(xué)生就想到哪里，學(xué)生很少有自己的思考時(shí)空，更不要談自我發(fā)展了。因此，要讓學(xué)生真正掌控自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為知識(shí)的探求者，教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)空。比如在科學(xué)課堂教學(xué)中，物體的特征讓學(xué)生觀察，探究方法讓學(xué)生尋找，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生表述，試驗(yàn)結(jié)論讓學(xué)生概括等。這就要求我們的課堂上，只要不是故意搗亂，學(xué)生可以不舉手發(fā)言，允許學(xué)生七嘴八舌討論等。這些提出、回答問(wèn)題的“嘈雜”聲，就是激發(fā)學(xué)生積極思考、用于提問(wèn)、善于表達(dá)的信號(hào)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些表達(dá)的空間，多一些交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能深切體會(huì)到每一步成功的喜悅。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同科學(xué)問(wèn)題

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力……發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力……”?，F(xiàn)代教學(xué)論更是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視學(xué)生智力、能力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，怎樣巧妙地提出各種問(wèn)題，也是一種學(xué)生智力的因素。上面提到，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。雖然學(xué)生有喜歡提問(wèn)的天性，但在課堂上能主動(dòng)提問(wèn)、善于提問(wèn)和敢于表述的精神仍需靠后天培養(yǎng)。由于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，單憑興趣和膽識(shí)往往不能發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，也就很難提出切中知識(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，作為教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)自主探究、分工合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出自己的猜測(cè)和解決的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（一）在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單純地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。因此，本理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的感性材料，讓學(xué)生自己在各種嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）在積極探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“……積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)……”。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。著名教育家杜威認(rèn)為：“知識(shí)絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！笨梢?，探究是人們認(rèn)識(shí)事物的手段，在探究過(guò)程中，肯定會(huì)出現(xiàn)很多很多的問(wèn)題，才使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。探究給予學(xué)習(xí)者以主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。我在教《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》（教科版五年級(jí)上冊(cè)第四單元第五課）一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了摩擦力的概念后，就要研究摩擦力的大小和什么因素有關(guān)時(shí)，我提供給學(xué)生一些材料，有彈簧秤、木塊、鉤碼盒（帶鉤碼）、砂布、瓷磚等，讓學(xué)生測(cè)出木塊、鉤碼盒運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。然后問(wèn)：“你認(rèn)為摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”學(xué)生就積極發(fā)問(wèn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，知道摩擦力的大小跟接觸面的光滑程度和物體重量都有關(guān)。

有的人認(rèn)為，在科學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題，只要多問(wèn)一些“為什么”就會(huì)達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，于是，在課堂本就有限的時(shí)間里，給學(xué)生提出很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題，往往不具有問(wèn)題的價(jià)值，這樣的課堂教學(xué)本質(zhì)上還是過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能只知道自己拋出很多問(wèn)題，讓學(xué)生被動(dòng)地思考、回答問(wèn)題，而應(yīng)通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)指引下，尋找解決問(wèn)題的方法和技巧。所以，教師應(yīng)圍繞問(wèn)題，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的、合適的方法釋疑、解疑，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生的發(fā)展。

【作者單位：紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)夏丏尊小學(xué) 浙江】