好奇心、求知欲對數學課教學的重要性

王昱

在人探索感興趣事物的時候，好奇心在其中起到關鍵性作用。學生能通過好奇心來獲得認知世界的動力，從而激發學生的積極性，讓學生在探索中提高創新性。在數學的學習過程中，好奇心讓數學不再枯燥，學生內在的學習動力被激發。數學教學中如何使學生感到好奇，是我們數學教師必須研究的問題。

我們知道，好奇心的產生和培養與環境的刺激、情境的誘發密切相關。豐富多彩環境的激發和有趣情境的共鳴是培養好奇心的必要條件；而單調、枯燥的環境則會抑制和扼殺學生的好奇心。因此，我們要注意通過對周圍環境的塑造來促進學生產生好奇心，激起學生學習數學的強烈愿望，從而產生學習數學的內在動力，保持恒定的求知欲。

一、創設問題的情境，激發學生的好奇心

一個人在小時候好奇心最強，對周圍的一切都充滿了求知欲，而且能充分發揮自己的想象力，常常會有出人意料的想法。

在開展學習活動的時候，好奇心有利于讓學生保持足夠的耐心來從參與到活動當中，同時還會促進學生在活動中有重大發現。任何發明和發現都起始于好奇心。所以我們要注重對教學活動中場景的設計，所設計的場景一定要能夠讓學生在一個愉快的氛圍中思考問題、學習，培養學生的興趣，讓學生產生好奇心。

比如：在教學生數學加法的時候，可以通過故事來吸引學生的注意力。“在從前的山上有一群猴子，桃子是他們的最愛。有一天，猴媽媽要小猴子算一算一共采了多少個桃子。先看里放滿可以放幾個？現在盒子里有幾個？盒子外有幾個？你能幫小猴算一算嗎？”

這樣，學生被題目中的故事所吸引，從而在不知不覺中開始思考；學生對問題產生好奇心，進而開始探索問題，從而促使學生數學思維的形成。這樣進行教學不僅僅有利于提高教學效果，還能培養學生的好奇心。

有一個好的問題，將更有利于學生產生好奇心。我們只要把握住學生產生好奇心的關鍵，就能夠通過對環境、情境的塑造來技法學生的好奇心，從而讓學生對數學產生學習興趣。

二、采用靈活的教學方法，激發學生的好奇心

愛因斯坦就曾經對人們解釋過，他之所以可以有眾多的發現并解決問題，不是由于他大腦聰明，而是他對所有事物有著很強的好奇心。

由此可見，好奇心是解決問題的關鍵，是一個問題意識的體現。好奇心讓學生對外界的知識信號有一個求知欲，增強其對外界事物的敏感性，讓他們在面對新事物的時候能夠積極應對，主動思考并進行探索。但是在我國的傳統教育中，對學生的培養主要集中在“好勝心”上面，不提倡學生自由發揮自己的好奇心，從而在一定程度上抑制了學生探索問題的能力。我們在教學的過程中要注重對學生好奇心的培養。

比如，在教授算式的名稱時，我們可以向學生進行調查，看他們想要獲得什么知識，想要了解什么，并通過問題來引起學生的興趣。學生在老師的提問下說出自己的問題：“加數是什么？”、“加數跟和有什么關系”、“我們學習加數有什么用呢”等等。老師對學生提出的問題進行總結并回答，并在教學的過程中根據問題所體現出的學生的興趣點來進行有針對性的教學，讓學生保持住注意力，在學習的時候主動探索，從而提高了學生的數學問題意識。

三、充分利用故事的魅力，激發學生的好奇心

在實際的教學過程中，不能采用填鴨式的教學方法，反對對學生強制性的灌輸知識。應該通過一些對學生興趣有著較好激發作用的教學情境來進行教學，引導學生在學習的時候漸入佳境。

比如：在教學生千克和克的換算公式的時候，可以運用“半斤八兩”的成語故事；講授“時、分、秒”時引用古時候人們用不同工具計時的故事；講元、角、分時引用古代不同國家使用不同錢幣的故事。增強故事的趣味性，讓故事有足夠的吸引力來激發學生的學習興趣，是數學教學中的一個重要工具，在運用中往往會收到意想不到的效果。

四、積極引導學生實踐，激發學生的好奇心

學生還處于好奇心較強的年齡階段，對周圍的事物懷有強烈的好奇心，我們在教學實踐過程中一定要加強的對學生的引導，引導他們思考問題并保持好奇心，在學習的時候積極探索。在課堂上要給學生足夠的空間，讓他們自主探究和學習，所提出的問題要具有一定的探究性，難度要適宜。

如，在前面的例子中，當學生討論后，我們接著問：“小朋友們用什么方法來幫助小猴子計算一個有多少個桃？”請學生用身邊的小棒擺一擺，數一數。通過操作，學生發現小猴一個有13個桃。我們抓住契機引導學生：“你怎么這么快知道是13個？你發現了什么訣竅嗎？”啟發性的語言和問題實現了對學生學習實踐的積極引導，讓學生進行探索和總結。這樣的教學過程富有活力和吸引力，更具張力。

五、充分重視直觀教學和多媒體的輔助教學

小學生在進行思考的過程中其思維有著明顯的形象思維的特點，對一些形象突出的事物有著較強的好奇心。形象的實物給學生以直觀的感受，留下較深的印象。

所以蘇教課標版小學數學教材在設計的時候，設計出很多和教學內容相符合的直觀圖，通過圖形來對概念、法則、性質、公式等來進行解釋。這樣能夠讓學生印象深刻，降低了學生學習的難度，同時還有利于對其抽象概括能力的提升，讓學生對數學知識充滿興趣。

例如，在向學生教授“同樣多”的概念的過程中，向同學展示一組拔河的圖片，并讓同學積極對其進行觀察，引導他們發現并樹立“同樣多”的概念。拔河比賽等體育活動是學生的最愛，將學生感興趣的內容融入教學實踐當中，再結合多媒體等工具來進行展示，在展示的過程中融入小動物等元素，從而讓學生掌握多和少的概念，教學的整個過程符合學生的形象思維，保證了教學效果。

總之，我們要抓住學生的心理特征和知識本身的特點，在教學的過程中設計一些符合學生形象思維的情境，在便于學生理解的同時激發學生的好奇心，讓整個教學過程充滿趣味性，從而改善過去數學教學枯燥乏味而被學生厭煩的現象，讓學生在快樂中學習，在有趣的數學世界中暢游。

【作者單位：昆山高新區吳淞江學校 江蘇】