培養(yǎng)良好習慣“不教”也是“教”

趙卉

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。”《義務教育課程標準》也指出，要注重學生語言文字理解與運用能力的培養(yǎng)。可見，在小學語文教學中引導學生養(yǎng)成良好的習慣非常重要。因為“從某種意義上而言，語言以及一切技能都是一種習慣。語文教師要指導學生把聽、說、讀、寫巧妙地結(jié)合起來，把所學知識的內(nèi)部規(guī)律加深理解，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能逐步形成自我真實的語文能力”。

為了達到這一目標，有效培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，在一系列的小學語文教學活動中，慢慢體會出葉老“教是為了不教”乃習慣培養(yǎng)的精髓。只有做到“教是為了不教”，才能真正為優(yōu)化語文教學貢獻力量，引導學生“做主人、樂于學、得方法、入軌道”，實現(xiàn)“不教”也是“教”的新型語文教學境界。

一、教好“勤閱讀，善積累”的習慣，為“不教”奠定基礎

常言道：“千里之行，始于足下；九層之臺，起于累土。”由此可見，無論做什么事，基礎的夯實都非常重要。就小學語文而言，它是一門基礎工具課，又是一門積累運用課。要想用得好、用得妙，就必須打好基礎。

基礎能力的培養(yǎng)以傳授知識為前提，以積累知識為要義。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”而課外閱讀，積累好詞佳句，便是為語文學習打下堅實的基礎。

在小學語文的教學中，教師往往會對課文分析過多，剝奪了學生閱讀、消化課文的主動權(quán)，長此以往，學生就缺少了閱讀以及積累這些基礎的培養(yǎng)。因此，小學語文教師要優(yōu)化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生勤于閱讀、不斷積累知識和經(jīng)驗，為今后的語文學習與運用打下扎實的基礎。

例如，在教授一篇新體裁的課文后，應總結(jié)對比相應知識點，以后再教授這種體裁的課文時，就可以引導學生運用之前學習所打下的基礎，自主閱讀，達到鍛煉閱讀能力的目的。

而對于課外閱讀而言，還可以引導學生養(yǎng)成每天做閱讀記錄的習慣。這既是對知識的溶解，更是一種對知識的積累。做到了會閱讀和勤積累，才能為今后語文學習中老師的“不教”奠定基礎。

二、教好“邊聆聽，邊思考”的習慣，為“不教”培養(yǎng)自覺

當然，光積累是不夠的。教學中的大量實踐證明，學生只有掌握了科學的學習方法，學習才能更主動，效率才會提高。因此，教好學生“邊聆聽，邊思考”的語文學習方法也很重要。在聽課時，集中注意力，凝神靜聽，邊聽邊想邊把有用的東西記錄下來。

勤于思考、善于思考的能力，是提高學生語文學習效率、減輕課業(yè)負擔的關(guān)鍵。因為這樣可以有效做到知識遷移，舉一反三，觸類旁通。葉老說過：“知識是教不盡的，語文材料無非是個例子，憑這個例子可使學生能夠舉一反三，連成閱讀和作文的熟練技能。”因此，只有會傾聽、會思考，才能實現(xiàn)觸類旁通、實現(xiàn)自覺學習。

這尤其是高年級語文課堂上應要求每個學生做到的。當然，課內(nèi)的聆聽與思考，學生往往做得比較好，但是延伸到課外語文學習，就不盡然了。俗話說得好：“身邊的一切皆學問。”平時收看電視、聽人爭論、上網(wǎng)遨游的時候，如果能邊聆聽邊思考，也能獲得和提高語文能力。

例如，班級有一個學生在看電視節(jié)目時，發(fā)現(xiàn)主持人把復姓“令狐”讀成了lìng hú，如果這個學生能深入思考，聯(lián)系到課本中“語文與實踐”中的注音是líng hú，便會想一想主持人讀得對不對。若是能翻開字典，確認主持人讀錯了，便能進一步鞏固和提高自己的語文能力，同時也培養(yǎng)了自己在沒有老師時的語文學習自覺性，實現(xiàn)用“邊聆聽，邊思考”的習慣為“不教”提供自覺的目標。

三、教好“敢表達，能言辯”的習慣，為“不教”形成能力

小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于令學生形成語言文字的運用與表達能力。而這里的表達，無外乎于口頭表達與筆頭表達兩種。

所謂口頭表達，便是我們常說的“練口”，也即蘇教版小學語文教材中的“口語交際”，主要指練口才、練說話，但這一部分內(nèi)容往往因為考不到、趕進度等原因，被老師和學生所忽略。我們面對的是信息高度發(fā)達的社會，在科學探討、經(jīng)濟活動和人際交往中，都需要談話、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持和溝通，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……因此，口語交際的教學不可謂不重要，能言善辯的習慣不能被束之高閣。

根據(jù)葉圣陶語文教育思想，培養(yǎng)學生形成良好的口頭表達能力，可以嘗試一下幾點：首先，教師應在課堂上安排合理的“練口”時間，并提出明確要求，反復練習、逐步提高，幫助學生練就說話的本領；其次，在課堂上創(chuàng)設各種問題，引導小組內(nèi)討論、班級內(nèi)展示、爭辯等，就如現(xiàn)今為許多語文老師所稱道的“翻轉(zhuǎn)課堂”那樣，把課上活、促進交談；再次，教師本身要有較強的語言文字口頭表達能力，讓學生在潛移默化中模仿習得；最后，可以推薦學生看一些有營養(yǎng)的電視節(jié)目，如辯論賽、實況解說等，讓學生欣賞高水平的說話，為自己找差距，自然而然在學習和生活中進行效仿。

此外，筆頭表達也很重要，這一般可以通過課文拓展衍生、習作練寫等方式實現(xiàn)。在這其中，葉圣陶先生“寫作生活化、寫作內(nèi)容要真誠、閱讀是寫作的基礎”等理論都極具現(xiàn)實指導意義。當教師用盡可能多的時間來指導學生表達方面的習慣養(yǎng)成，促使學生習得“敢表達，能言辯”的真本領，才能為“不教”形成語文學習能力、知識能力和思維遷移能力。

總而言之，在小學語文教學過程中，必須以“教習慣”為突破口，通過各種方式與途徑培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，使學生的語文學習能力、知識融解能力、思維遷移能力以及語文核心素養(yǎng)得到全面提高。只有這樣，才能實現(xiàn)由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)化，達成葉老所提倡的“教是為了不教”，讓“不教”也是“教”的夢想成為現(xiàn)實，培養(yǎng)出能獨立學習，兼具獨立分析與解決問題的21世紀人才。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學 江蘇】