在教學實踐中不斷提升學生自學能力

劉俊

培養學生自學能力，具有鮮明時代特征。學生有了自學能力，就能獨立吸收知識，今后不斷調整自己的知識結構，以適應社會發展。自學能力就小學的閱讀教學來說，主要是指獨立地理解語言文字和認識事物的能力。它不是一蹴而就的，要扎扎實實地一步一步培養起來，是各年段的共同任務?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學要著眼于從小培養學生的自學能力，把獨立思考能力訓練放在重要地位，使學生在閱讀實踐中逐步掌握讀書方法，學會讀書?！痹谄饺盏恼Z文閱讀教學過程中，我就小班的孩子自學能力培養做了一些探索，下面以教學《詹天佑》一文為例，談談自己的做法。

一、教學前在教師指導下，學生嘗試性自學

能力是在實踐中形成的。我在班級的語文閱讀教學體現了在教師的指導下以學生的學習實踐活動為主線。具體做法是，對單元中的重點課文的教學，教師首先用布置自學提綱的方式向學生提出自學要求，讓學生憑借自己現實的理解能力，“運用心力”進行嘗試性的學習實踐。

這里布置好自學題是個關鍵。自學題目要體現教學的目的要求、課文的特點、突出重點訓練項目。題目要構成系列，要有新意，以便激發學生思維積極性。自學題分為常規題和思考題。常規題包括：利用工具書自學生字新詞；通讀課文，了解內容；對課文進行圈點批注；理清課文思路，編寫段落提綱；提出疑難，寫讀后感；等。思考題主要是圍繞課文的具體內容和重點提出。如，教學《詹天佑》一文時，設計了這樣幾個思考題：1.讀了本文，你頭腦中出現了哪幾個畫面？2.本文分段的依據是什么？3.根據課文中相應的文字做一個火車沿“人”字形線路運行的模擬實驗。4.為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？學生依據這些題目在教師的指導下專心研讀。此時，多給學生一些時間自己研讀。

在此過程中，學生動口、動眼、動腦，更重要的是要他動手：動手查字典，動手寫內容要點，動手做批注，動手寫讀后感……動手是非常切實的閱讀理解活動。伴隨著動手的過程，思維積極活動，理解不斷加深。在閱讀理解過程中寫讀后感是個很好的方法，有利于學生獨立鉆研和獨立思考。

二、教學時選準突破口，深化學生理解

嘗試性的自學是對課文進行整體性的感知和理解。在此基礎上，選好突破口，抓住學生理解有困難、理解不正確，或理解不深入而又是牽連全局的問題，設計幾個有思考價值的討論題組織討論，以便突破原先的認識平面，使理解深化一步。

《詹天佑》一文，在自學階段，學生對為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師理解不一致。而對于這個問題的理解關乎著對全文的理解，因此必須討論。討論之前，教師又引導學生把“詹天佑是杰出的愛國工程師”這句話認真摳了一下。這句話中關鍵詞是“杰出”和“愛國”。從整個句子看，“愛國”是修飾著“工程師”，詹天佑是“愛國工程師”，“杰出”又修飾著“愛國工程師”，也就是說，在具有愛國精神的許許多多工程師中，詹天佑是超群的、出眾的、不同一般的人物?！澳敲?，讀讀全文，我們到底怎么理解他的‘杰出呢？”教師直接提出了這個討論題，問題明確，有鼓動性。問題拋出后，有少數學生舉手，教師沒有忙于讓學生回答，留出時間讓學生讀書思考。

在思考過程中，教師對提出的問題又進行了啟發性的重復：“他的杰出到底表現在哪些方面？”這一啟發性的重復，進一步強化了心理矛盾，徹底打破了心理平衡，把學生的思維推向最積極的狀態，學生閉塞的思路逐步打開。隨著思路的通暢，認識的發展，學生的表達欲望也隨之增強，舉手的人也越來越多。教師表揚了學生的理解，學生因自己獲得了新的認識并得到表達感到無限愉快，課堂氣氛和諧，情緒高昂，局部的討論深入，加深了對課文整體的理解、認識。

三、總結時整理歸納，調整學生認識

在抓住關鍵性的問題深入討論之后，指導學生對前面各部分的學習進行整理歸納，以便調整認識，使理解上升一步。整理歸納的內容包括：對課文進行第二次圈點批注；修改補充讀后感；歸納出課文的中心思想；整理自學題目的答案；等。在整理歸納的基礎上，教師扼要地進行講評，并進行小結。

這樣，就整個理解過程來看，經歷了一個“整體——部分——整體”的過程。前一個整體是輪廓性的外部描述的感性認識，后一個整體是在領會各部分內涵、把握各部分之間內在聯系基礎上的、帶有概括性的理性認識，認識深化了，上升了，前進了。

四、拓展練習，深化學生認識

教師的教學并不能僅僅停留在對課文的理解上，閱讀教學很重視把課內獲得的基本功訓練向課外拓展，與課外閱讀相溝通，與社會生活相溝通，與其他學科的學習相溝通，從理解走向運用，這就使得閱讀理解不僅呈現開放性，同時也在運用過程中接受實踐檢驗，得到深化。

課外拓展是多層次的。學了《詹天佑》一文，學生認識到詹天佑修筑京張鐵路所遇到的困難與壓力，正是當時中國內憂外患大環境的一個縮影，認識到落后就要挨打的道理。及時與現實生活相聯系，結合“南海事件”和“釣魚島事件”組織交流，鞭策學生努力學習，長大報效祖國，深化愛國主義情感。思想得到熏陶的同時，學生也領悟到“抓住典型事例來表現人物特點”的寫作方法。請學生找幾篇描寫人物的文章來讀讀，加深印象，然后完成一篇寫人的習作，這就把在閱讀課上學到的讀書方法和寫作方法運用于分析其他文章，觀察分析社會生活，學以致用。這種課外擴展，既檢查學生在課堂上的理解程度，又使原先的理解在實踐中融會貫通，得以深化。不僅溝通了課內課外，而且使理解——認識經歷了一個完整的過程。

一本語文教材，不可能每篇課文都這樣教學，也沒有必要。抓住一組教材中的重點課文，扎扎實實地上好一篇，使之確有收獲，進一步帶動一組，每教一篇就使學生理解能力、自學能力登上一個臺階。

學生的閱讀理解實踐活動，構成了教學過程的主線和基本形式，體現了實踐活動和認識發展的統一。我們平時在組織閱讀教學時，須把學生置于學習實踐活動的主體地位，從培養學生自學能力出發。

【作者單位： 南京棲霞中心小學江蘇】