怎樣培養學生的感悟能力

宋雅文

閱讀是學生的一種個性化行為，《新課標》也特別強調提倡培養學生個性閱讀的能力，但是在課堂教學中，更多的時候需要老師為學生搭建一個個性化閱讀的平臺，在教師的引導下，以一種師生平等和諧對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。

從課堂教學看，課文的學習一般經歷四個階段：初讀——熟讀——感悟——有感情朗讀，每一個階段都要教給學生方法。初讀課文要讓學生做好充分的預習，掃清閱讀中的障礙，能借助上下文理解詞語，找出不理解的地方。熟讀課文是引導學生通過不同的閱讀方法、形式，反復讀課文，讓每個學生都有讀書的機會，避免少數學生“難以啟齒”的現象。學生善于模仿，經常通過范讀、錄音讀，聲情并茂，激發學生閱讀欲望。感悟則是通過分析體會句子表達的含義，整體把握課文的主要內容和文章條理。感悟的過程有助于提煉文章的思想內容，獲得正確的價值取向，以達到有感情朗讀的目的。

一、在反復誦讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自現。”在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，要求學生眼到、耳到、口到、心到，使學生感知其意，感悟其情。

教學《埃及的金字塔》中有這樣一句話：

現在，這些金字塔矗立在起伏的黃沙之中已經有四五千年了。它們是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。

怎樣來讀懂這句話？如何領會這句話？

1.初步感受讀

讀這句你讀懂了什么？（埃及金字塔是埃及勞動人民的血汗和智慧凝結成的，建筑需要無數的勞動人民。）

2.深入文本加深感受讀

（1）從文章的哪些地方看出金字塔凝結著勞動人民的血汗？

這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

（2）理解重點詞語

摩天大廈、231萬塊、地球一周、60萬個車皮、四五千年

（3）注入感情地朗讀。

（4）用同樣的方法理解“智慧”后，再次深情朗讀

“現在，這些金字塔矗立在起伏的黃沙之中已經有四五千年了。它們是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。“

二、通過比較揣摩感悟

有時拿到一句話，粗粗一看，語句平淡樸實，似乎沒有什么特別之處。然而細細讀讀，品品詞句，換一個詞語，換一個句子，換一個順序，才發現沒有課文中來得精彩，更能品評出語言的韻味來。如，《把我的心臟帶回祖國》有一句寫肖邦“他勉勵自己要工作、工作、再工作”，老師把改為“他勉勵自己要努力工作”，讓學生和原句比較，讓學生推敲賞析，學生品出了肖邦的忘我工作，沒有了時間的概念。誰也無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的點撥和學生的意會，品出了文章的味道，同時也領略了文學大師在語言運用上的考究。

三、個性化朗讀中感悟

課文中一個句子能引起學生不同的感悟，有時甚至是課文中的一個詞，通過不同的朗讀方式都能讓人感受個性閱讀的魅力。如，我在執教《黃河的主人》一課時，當學生讀到“再定睛一瞧，啊！上面還有人哩”一句時，我提出，怎么來讀這句話。有同學就針對其中的“啊”，讀出了3種不同的讀法：

啊（ā）！那上面還有人哩。

啊（á）！那上面還有人哩。

啊（ǎ）！那上面還有人哩。

通過學生的朗讀，不僅能表達“我”的驚訝，聯系了上下文更感受到當時“我”的擔心。這樣的個性化閱讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來。不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是新課標提出個性化閱讀的主旨所在。

但個性化閱讀不能迷失本性，提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是注意價值觀的取向。如，有一位教師執教《世界上第一個聽診器》一課時，有學生提出，雷奈克這個人可真了不起，他能從孩子的游戲中找到聽診器制作的原理，他可比別的光知道給病人看病的醫生聰明多了。

類似于這樣的回答，你能說不是學生的個性閱讀產生的個性理解嗎？在此時，我們就不能一味任由學生這樣來理解課文，應當予以正確的引導，讓他們理解文本的意圖，而不是聽之任之，這樣就不利于語文教學要培養學生良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

四、聯系生活體驗感悟

言語感受同生活經驗直接相關，離開了生活經驗，語言就會同現實刺激物失去聯系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠或與學生生活有距離的文章，如《司馬遷發奮寫史記》《負荊請罪》等，在教學中可聯系電影、電視的有關鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，使學生入情入境，誘發學生敏銳的語感。其次，也可以引導學生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。如《云雀的心愿》一課中，教學“‘這里的風沙真討厭！小云雀埋怨地說”時，可啟發學生拿生活中常見到的刮大風時，飛沙走石、塵土飛揚的情景來做比照，體驗小云雀的心情。

除此之外，還應引導學生平時多觀察，自覺地把生活經驗與語言緊密聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活時的細微差別和變化。

閱讀教學中，教師必須有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀、品味、分析；引導學生去把握、領會語文內涵和語言形式，從而積淀和培養語言的感悟能力。沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。讓學生在學中悟，在悟中學吧。

【作者單位：灌南縣北陳集鎮中心小學 江蘇