課堂教學中學生質疑能力的培養

張主萍

小學語文課堂教學中應該重視培養學生的質疑能力，讓學生敢問、想問、會問。教學不僅僅是教授知識，讓學生接受知識，更重要的是要培養學生自主獨立學習的能力，讓他們在質疑中體驗學習的快樂，養成主動探究學習的習慣。

學習分為兩個部分：首先發現問題，然后去解決問題。只有教會學生如何質疑，才能培養出學生的自主學習能力和創新能力。現實的小學語文教學中，部分教師常常把教學重點放在教師提問、學生回答上，不重視對學生發現問題、提出問題能力的培養，忽視了學生的主體作用。綜上，筆者總結了幾點經驗，談談如何培養小學生的質疑能力。

一、營造寬松、平等的學習氛圍，讓學生敢于質疑

教師不要自己高高在上，應放下架子和學生真誠地交流，創設一種平等、寬松的學習情景，鼓勵學生主動提問，敢于對教材和學生、教師質疑。寬松、民主的課堂教學氛圍，是培養學生敢問的重要前提。

二、創設問題情景，激發學生質疑的興趣

對小學生來說，他們的思維常常活躍在形象思維的層面上，教師要善于創設情境來讓他們思考，才會激起學習的興趣。對于學生提出的問題，有價值的問題要給予鼓勵；如果問題錯了，也要肯定學生積極參與的主動性。批評會打擊學生提問和思考的熱情。有學生提出了非常有價值的問題，教師可以順勢帶領大家一起研讀文章，解決問題；如果提出了有爭論的問題，可以引導全班展開熱烈討論，各抒己見，教師要認真傾聽各位學生的表達，將討論引向深入，最終得出結論。小學生都有自我表現的沖動，這樣的做法會激發他們的學習興趣，激勵他們發現問題、提出問題、思考問題，質疑的能力就是這樣一步步培養起來的。

三、授人以漁，教會學生如何提問

“授人以魚，不如授人以漁。”教師要教給學生質疑的方法，教會學生如何提問。

（一）在預習中質疑。課堂教學前，應安排學生預習。預習是一個自學的過程，讀書必生疑。學生在自學中會初步了解課文內容，也會有疑惑的地方，疑惑的地方記上記號，再讀，再疑，還不能解決，可在課堂上提出自己的疑問，尋找答案。

（二）從標題質疑。標題常常是一篇文章的“文眼”，指導學生從標題入手，加深對課文內容的理解。以課文《唯一的聽眾》為例，可讓學生說說看到標題后的第一感想，能從標題中讀出什么信息，產生什么樣的疑問。還可引導學生思考：為什么是“唯一”的聽眾而不是“一個”聽眾？這個聽眾又是誰？學生帶著質疑閱讀全文，就容易理解課文，容易找出課文的重點部分。

（三）學會質疑課文的重點詞和關鍵句。課文《頤和園》中有這樣的一句表達：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”課文為什么采用“滑過”一詞？按照慣例，船在水面應該用“劃過”。關鍵詞的使用是傾注了作者的寫作情感，教師應該引導學生體會到作者的意圖，開發學生的寫作語感和創新思維。再比如《給顏黎民的信》一課中，明明是給顏黎民一個人的信，為什么結尾處魯迅先生卻寫到“祝你們好”，不是“你”而是“你們”，看似矛盾的用語，正是作者用心之處。對比矛盾處，引出質疑，指導學生歸納、篩選，提出有創造性的問題。并帶領學生結合上下文尋找答案，提高理解能力。

（四）從課文“異常”處質疑。學生深入閱讀課文的時候肯定會產生新的認識，教師要利用好這個機會，引導學生從課文的異常處質疑，深入地掌握課文要表達的中心思想。以《凡卡》這篇課文為例，教學中讓學生發現作者在大篇幅描述凡卡凄慘身世的中間，還夾雜了兩件美好往事的回憶。注意到這點后，學生會不自覺提出相關的質疑。在閱讀的基礎上自主地發現問題，會激起學生學習的興趣，帶著興趣積極地思考，有益于學生深入理解透課文的深意。

（五）從寫法上質疑，提高學生的寫作能力。小學生的寫作從閱讀和模仿范文開始，課文就是學習寫作最好的范文。語文課堂教學中，指引小學生對作者的表達方法提出質疑，教師要帶領全班同學分析、對比課文的寫作方法與自己的作文有哪些不同，探究不同寫法的表達作用，幫助學生提高寫作水平。這種作用是潛移默化的，但效果卻非常顯著。比如，有些文章會在大段的對話中間，插入人物的心理描寫，學生們注意到這種寫作手法之后，自然向老師提出質疑。課文講解后，學生會了解到這是作者為了寫活人物而為之，這樣學生就領略到了這種寫法的用意。

總而言之，小學語文教學要注重學生人文素養質的提升。課堂上營造一個寬松、活躍、平等的氛圍，讓學生敢于質疑。教師要創設出質疑的情境，使學生主動發現問題、思考問題，更重要的還要教會學生如何去質疑，如何提出有創造性、有價值的問題。只有學生在學習中不斷以問求學，在思考和質疑中學到經驗和知識，教育才能真正起到為學生打好終身發展的基礎的作用。

【作者單位：武威市涼州區青年巷小學 甘肅】