主動引導 設置懸念 創設情境

秦靜

一、主動引導，激發興趣

心理學家研究表明：快樂、寬松的學習環境，對小學生的思維活動，不僅具有擴散、強化的功能；還有利于喚起學生學習的熱情，并能調動學生主動學習積極性；有利于激發學生學習的欲望，使學生敢想敢問敢做敢于展現自我，從而保證學習目標的實現。要營造一種寬松、和諧的學習環境，教師必須要主動引導，激發學生興趣，放手讓學生親自操作。

例如，在教學“分數的認識”時，我通過一系列的操作來讓學生認識概念：讓2個學生來均分一個蘋果、一堆蘋果，認識“一個整體”。讓學生分蘋果，用實物作教具，學生的興趣很快就被激發起來。學生親自動手分，在輕松快樂中，學生思維很活躍，收到了預期的學習效果。由此及彼，再讓學生通過將“正方形紙分成4份”，來認識“平均分”；通過將“正方形紙平均分成4份”認識到分法的多樣性；通過“表示其中的1份、2份、3份分別是1/4、2/4、3/4”來認識“分數的意義”等。分數認識本來是很抽象的難題，讓學生通過動手、動腦的親手操作、親自參與，積極思考、討論，從而深刻認識了分數概念的內涵，很好地掌握了這個知識點。

還例如：在“三角形的面積”教學中，我先引導學生對過去有與三角形有關知識的思考，然后給學生長方形、正方形、平行四邊形的紙片，讓學生獨立操作，探索三角形的面積計算方法，最后引導學生分析、概括、歸納出三角形面積計算公式，從而讓學生在充分而多樣的數學體驗中學會思維，形成數學觀念，將數學知識與自身體驗相結合地進行學習與創造，收到了極好的教學效果。

二、聯系實際，設置懸念

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”。許多數學知識較為抽象，小學生因知識與能力的局限，在頭腦中難以建立良好的表象，對數學知識的內涵和概念的本質屬性的理解更易流于膚淺，這就需要我們教師能善于從課堂教學內容出發，結合生活實際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生感悟、領會所學知識的內涵。在學習一個新的知識點時，教師設法根據教學內容并聯系實際創設種種問題情境，讓學生產生知識沖突，形成懸念，激發學生提出問題。創設問題情境的方式多種多樣。如在教學《按比例分配的應用題》時，我創設了這樣的情境：我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可現在只有14根跳繩，應怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去研究學習。還如我在教學“長方形和正方形的認識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的“研究”問題后，就引導學生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體而且用自己擅長的方式去探索，所以學生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面……，還有的小組用自制長方形紙片進行折一折……。小組里分工合作十分明確，每位同學都非常投入，有的小組中兩人拉尺、一人看尺寸、一人記錄，有的小組三人分別數一數、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填寫在實驗報告中……。實驗→討論→歸納→補充→爭辯→認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結出了長方形和正方形的特征。

當今數學教學正向生活化、活動化、問題化方向發展。教師應充分發掘現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型，并應用于課堂甚至于更廣闊的數學學習中去，以學生為主體，讓學生在數學教學生活化的指引下樂學、會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數學的橋梁！

三、創設情境，學生參與

在小學數學教學中，教師通過創設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數學緊密的關系，感覺到身邊的數學，對數學產生親切感，激發學習數學、發現數學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數學思想。 案例1：在教學“圓的認識”時，教師可根據圓的特點從生活實際中提出這樣的問題供學生討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形嗎？”這樣的問題使學生既不感陌生，又覺得新奇，紛紛結合實際生活現象展開思考，積極發表自己的意見。再通過“車軸的安裝位置”的討論與對比演示，較容易使學生認識到“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一圓的基本特征。

布魯納認為：促進認知發展的學習，應該以學習“學科知識的結構”為主要任務，幫助學生在知識的整體與局部、本質與現象的聯系中掌握知識。在單一知識內容的教學中，要適時創設與前面已學過知識聯系的情境，與已有的知識結構聯系，站在新知識的高度，不斷擴大、充實原有的知識結構。要創設數學內部前后聯系交匯的情境，讓學生積累前后聯系的經驗，促進其主動建構能力的提高。

創設過程展開的情境。有些數學概念、性質，教材往往以結論形式直接呈現在學生面前，學生看到的是思維的結果，而不是思維的過程。這就需要我們創設過程展開的情境，讓學生親身經歷和體驗，由被動學習變主動學習。在數學教學內容的形式性與數學發現的經驗性之中，讓他們經歷數學化的過程，讓學生逐步逼近知識要點，從而獲得認知。案例2：在教學統計與概率時：可出示“慶祝‘五一班里準備開聯歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好些？”的問題。為了解決這個問題，學生要事前調查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，課中再根據統計結果進行分析討論，做出合理的決策。

通過這些生活情境的設計，不僅使學生興趣盎然地投入到新課的學習中，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣和動機，培養他們愛數學、學數學、用數學的情感。

【作者單位：沭陽縣悅來中心小學 江蘇】