抓住重點 尊重體驗 合理引導 激起共鳴

呂雙燕

【背景介紹】

《船長》是蘇教版本六年級上冊的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說，主要寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船頭崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的優秀品質和崇高精神。

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” “根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”可見，我們在教學中應該尊重孩子的獨特感悟。教學中，我著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。

【情境描述】

最后一段（二十九和三十自然段）的教學：

教師出示課件：哈爾威站在船頭隨著輪船一起沉入的畫面。學生靜靜地觀看。

師：你能用文中的語言來描述此時的船長嗎？

生：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。

師：此時，他像什么？

生：他像一尊黑色的雕像。

師：為什么在這里要把哈爾威船長稱作是“黑色的雕像”呢？

（靜默一片，顯然這個問題讓學生直接回答是有困難的，需要老師去逐步引導。）

師：先讓我們來回憶一下文中哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

生：當災難降臨的時候，哈爾威船長首先想到自己是船長，要把船上的所有

人都救出去。

生：他首先想到的是婦女和孩子。

生：他非常沉著、鎮定地指揮救援工作。

生：他一開始就說：“必須把60人全都救出去！”實際上船上有61個人呢！

他唯獨忘了自己。

生：他不是忘了自己，而是他早已做好了和船共存亡的打算。

……

師：讓我們一起凝視著此時的他，關注它的神態和姿勢，為什么稱他為黑色的雕像呢？

生：他從容平靜的樣子像黑色的雕像。

生：他視死如歸的形象像黑色的雕像。

（此時，學生對黑色雕像的理解可以說是水到渠成。）

播放悲壯的音樂，教師進行小結。

師：是啊，作為船長，他終于完成了自己的職責，把60人全部救出去。此時，他還有什么好牽掛的呢？他要做的就是和自己的船共生死，此時的他以身殉職，他的形象不就像一尊雕像嗎？ 看著船長，我們不禁想道：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。（在雕像旁出示句子：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）

師：你是如何理解句中的“又一次”的？（把課件中的“又一次”用異色突出。）

生：哈爾威船長在組織救援工作時說：“必須把60人全都救出去！”實際上船上有61個人呢！那時他就已經選擇了死亡，運用了一次成為一名英雄的權利。

師：是啊，這一次，哈爾威船長或許還有逃生的希望，但他卻放棄了，選擇了與船共存亡，此時，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們深情地朗讀二十九和三十這兩個自然段。

（此處對“又一次”的理解，使哈爾威的形象在孩子們的心目中更加高大起來。）

【教后反思】

這節課中，我覺得下面幾點做得是比較到位的：

一、抓住重點，自主探究

《船長》這篇課文是一篇寫人的記敘文，課文著重展現的是船長高大的形象。我在研讀教材時，覺得最能體現船長高大形象的是船長下達的四道命令和這樣兩句話：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。”“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這幾處都是文章的重點，為了讓學生感悟到哈爾威的形象，我以自學為主，讓學生抓住人物的語言、動作、神態，自己去讀，去感悟，去圈畫批注，通過交流，孩子們大都能感受到哈爾威沉著鎮定、保護婦女兒童、忠于職守、舍己為人的崇高品質，有效地實現了本課的教學目標。

二、以讀促想，尊重體驗

閱讀應是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在整個教學過程中，我沒有單純地去講解，而是通過讓學生找句子、寫批注、集體交流、有感情朗讀的方式，讓學生自動的與文本交流、對話。隨著對文本的深入理解，哈爾威的形象在孩子們的心目中慢慢高大起來，學生對哈爾威也由一開始的了解到最后的敬佩。

三、逐步引導，化解難點

語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發現。以上這一教學片段，我抓住“為什么要把哈爾威船長稱作是一尊黑色的雕像”的問題來讓學生感受船長哈爾威的高大形象。我希望孩子們認識到船長面對死亡是多么鎮定，多么從容，“一尊雕像”就是展示了他的這種形象這種精神。怎樣來引導，這應該是關鍵。我從對船長哈爾威的印象入手， 讓學生抓住文章上下文之間的聯系，抓住關鍵的詞句，借助圖片等課程資源進行理解感悟，最終水到渠成。我想，教師的合理引導也是孩子正確感悟的關鍵。

四、音樂渲染，推入高潮

音樂極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與文本結合起來，作用于兒童的視覺、聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。為使學生充分地感受情境，我在引導學生明白了黑色的雕像就是哈爾威視死如歸的形象時，便播放了悲壯的音樂，隨著音樂的響起，我進行了深情小結，在圖片、語言、音樂的多重刺激下，課堂被推向了高潮，學生都走進了文中那個情境，當他們再去讀最后兩個自然段時，哈爾威的形象在他們的心目中已經高大起來了。

【作者單位：南京市煉油廠小學 江蘇】