游戲精神 獅幼味道

朱筱雯

課程游戲化倡導自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。認為兒童是一個積極主動有能力的學習者，教師應該是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長；要關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗。如何落實課程游戲化的理念，開展既充滿游戲精神，又富有園本特色的戶外體育活動呢？

一、改變時間空間和材料結構，營造自然的游戲環境，實現兒童的自主需要

（一）空間結構的規劃——豐富、多樣

首先，根據園內活動場地不同材質的特點，充分發揮每塊場地的優勢，設置適宜幼兒活動的不同區域，如東側的人工草坪，場地比較柔軟就設計為鉆爬區；西側的廣場磚區域是幼兒園的一個通道，就設計為騎行區。目前根據各場地特點設置了平衡區、鉆爬區、投擲區、綜合體能區等八大活動區域，每個區域有相對固定的材料來支撐幼兒的活動。其次，充分挖掘園所的自然資源，盡可能地拓展幼兒活動的空間。利用幼兒園原有的走廊增加了攀爬材料，改造成攀爬長廊。樹與樹之間用迷彩的帶子進行錯落的纏繞，成為幼兒鉆爬或跨跳的天然練習場。通過戶外活動空間的規劃老師們深深地感受到，只要我們用孩子的眼光去尋找環境中可以“玩”的元素，就會發現所有一切都能被合理利用起來。

（二）時間結構的調整——充足、自由

1.活動時間的延長

只有充裕的時間才能保證幼兒充分的運動，支持深度的運動探究，提高自主運動的質量，為此我們對幼兒體育活動的時間進行了延長。將晨間體育活動時間從40分鐘延長到1個小時，時間的延長不僅滿足幼兒活動的需求同時也為幼兒的自由活動，自主探究提供保障。

2.活動內容的調整

將三段體的晨間體育活動內容（律動早操、集體游戲、分散活動）進行優化整合，調整為早操律動和自由活動兩部分。通過延長自由活動時間，取消集體游戲的方法，將律動、早操化身為熱身運動的一部分，在保證晨間鍛煉完整性的同時為幼兒提供了更多自主選擇和自由活動的機會。

（三）材料結構的改變——自然、低結構

低結構材料由于結構簡單、功能多元、可變性大、操作性強，可以按照幼兒的想法任意操作、改變、組合，能更好地支持幼兒的自主活動。因此我們提供了大量的低結構材料，如輪胎、木樁、油桶、木板等，幼兒可以根據需求探究材料的使用方法，并通過材料間的組合來拓展材料的用途及功能。如輪胎既可以用來推滾，發展幼兒手臂力量和協調性，又可以堆砌成輪胎山來發展攀爬能力，還可以搭建成輪胎圈來提高鉆爬能力。

二、改變活動組織形式，建構開放、多元的活動模式滿足兒童的發展需要

《指南》指出，要關注幼兒學習與發展的整體性。因此，戶外體育活動帶給兒童的不僅僅是健康的身體和強健的體魄，更應該是愉悅的情緒、豐富的情感、飽滿的人格、堅強的意志以及旺盛的生命力。基于這樣的理念，我們對幼兒園戶外體育活動的組織形式進行了調整和豐富。目前幼兒園主要開展以下三種體育活動形式。

1.各班午間體育活動

活動主要安排在下午開展，老師帶領幼兒在當天指定的場地進行活動，幼兒可以自主選擇材料，自主探究材料的玩法，每個班級活動相對獨立。這種活動形式側重運動思維與運動探究能力的發展。

2.中大班混班體育活動

晨間體育活動時間，采用中、大班兩個班級混齡混班的形式開展。兩個班級

共用一塊場地，幼兒可以采用獨自、和同伴或大帶小的形式進行活動，這樣的活動形式在支持幼兒自主運動的同時讓幼兒的互動對象從單一的“物”拓展到材料和不同的“人”。

3.混齡混班的“快樂有約”活動

這是我們開展的全新的體育活動形式，每周一次，中大班全體幼兒共同參與。活動前師生共同布置場地，設置活動項目；活動中，幼兒根據自己的意愿選擇幼兒園5個場地8個活動區域的所有項目進行活動；活動形式可以是結伴或獨自游戲。由于場地項目是活動前確定的，因此每個項目都有一定的規則要求或任務需要幼兒去遵守或完成。與前兩項活動形式相比，“快樂有約”活動側重于幼兒人際交往、社會性品質及社會適應能力的發展。

三、拓展體育活動內容，提供適宜、有效的活動支持，推動兒童的全面發展

體育活動中充分體現幼兒的自主性，并不等于“放羊式”的活動，教師要成為細心的觀察者，通過觀察獲得信息，讀懂幼兒的游戲行為，學習關注和支持幼兒的需要，為幼兒的發展提供適宜、有效的支持。

（一）關注個體差異

《指南》中提到了，要理解和尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。教師通過提供不同層次的材料、設計不同難度的活動這種隱形的指導，在拓展活動內容的同時來推動幼兒的發展。如通過觀察，教師發現單一的攀爬架活動已經無法滿足幼兒需要時，就拓展活動內容，設計了送小動物回家的游戲情境。讓孩子背上小背簍，自由選擇小動物的數量及攀爬的難度，攀爬到架子的頂部將小動物們送回家；同時考慮到幼兒發展的差異性，在送小動物回家方式上設計了兩個不同的難度，直接粘貼和用動物身上的繩環掛上吊鉤。通過情節的增加，不僅凸顯了游戲性，同時負重攀爬、粘掛小動物等操作也提高了活動的難度，滿足了不同能力水平幼兒動作發展的需要。

（二）提供適度支持

教育對兒童的發展能起主導和促進作用，教師應把握兒童的“最近發展區”，為他們搭建適宜的“鷹架”來推動兒童的發展。如通過對騎行區的觀察，教師發現地面騎行及繞障礙騎行對部分幼兒已缺乏挑戰，于是教師及時提供了用廢舊木板制作的立體坡度，增加了過小橋的情境，并設置了兩個不同高度的小橋。孩子們通過嘗試，努力探究通過小橋的各種方法，在此基礎上，教師引導幼兒分享經驗后再次實踐，最后孩子們探索出通過小橋最有效的方法——提前加速，上坡用力。通過拓展內容，幼兒在體育活動中學會了主動發現問題、解決問題，從而體驗成功，獲得發展。

在實踐課程游戲化教育理念的過程中，我們通過放手讓孩子去嘗試、去體驗，去鍛煉。放手后，我們更多的是關注幼兒、讀懂幼兒的游戲行為，學習關注和支持幼兒的需要，幫助幼兒在實踐行動中建構經驗，真正體驗戶外活動的快樂。

【作者單位：蘇州高新區獅山中心幼兒園 江蘇】