指導(dǎo)語對中班幼兒在繪畫中想象力發(fā)揮的影響

馬玲玲

幼兒繪畫的過程中，老師常常會給出一定的指導(dǎo)語。這些語言對孩子在繪畫過程中想象力發(fā)揮有著怎樣的影響，本文從構(gòu)圖、造型、設(shè)色、創(chuàng)意四方面加以討論。

一、研究主題的確立

創(chuàng)造力是人類個體普遍具有的潛能。幼兒也不例外。兒童心理學(xué)研究表明，幼兒具有無限的創(chuàng)造潛能，兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動中，但“創(chuàng)造的成分還保留在具體形象的水平上”。年幼兒童尚不能自如地運(yùn)用語言文字這種成年人約定俗成的符號系統(tǒng)表現(xiàn)自我和與人交流時，他會運(yùn)用其他一些符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自己，美術(shù)就是這些符號系統(tǒng)中的一種。美術(shù)是兒童身心活動的反映，是兒童表象的圖式化。兒童美術(shù)作品有時被人用作衡量兒童動作、認(rèn)知、情緒和人格發(fā)展水平的指標(biāo)。繪畫屬于美術(shù)的一種，是兒童運(yùn)用色彩、線條和構(gòu)圖在一個平面上創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形狀、體積、空間感的藝術(shù)形象。兒童在繪畫中所創(chuàng)造的藝術(shù)形象更容易被分析。

創(chuàng)造力是建立在想象力的基礎(chǔ)上的，想象是在人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。普通心理學(xué)指出，根據(jù)想象的意向性、目的性，可以將它分為無意想象和有意想象兩種形式。而根據(jù)想象的獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性的不同，又把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。幼兒想象的特點(diǎn)是無意想象占主要地位，有意想象開始發(fā)展；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，幼兒早期的想象似乎還常常與知覺的過程相糾纏，它們往往只是用想象來補(bǔ)充他們所感知的東西。尤其是小班兒童，表象的組合異常容易，對于他們來說，不可能的事情是沒有的，所以他們常常把想象的東西與現(xiàn)實(shí)的東西混淆起來。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象能力的提高，幼兒期兒童想象活動開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。所以我們的研究確定在中班。

影響幼兒想象力發(fā)揮的因素很多，我們著重研究教師的指導(dǎo)語對幼兒想象力發(fā)揮的影響，驗(yàn)證不同的指導(dǎo)語對幼兒想象力發(fā)揮究竟有什么影響。

二、研究步驟

確立了研究的方向后，我們采取了如下具體方法。

（一）操作定義的確立：幼兒想象力是內(nèi)部的東西，很難對它做出直接測量。根據(jù)威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)表，創(chuàng)造力傾向的評價分四種因素：好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性。想象力評價主要從以下方面進(jìn)行：視覺化和建立心像；幻想尚未發(fā)生過的事情；按直覺推測；能夠超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限。我們在操作時主要從兩個方面分析：1、能獨(dú)立繪畫不受他人的影響。2、能夠突破常規(guī)模式，能夠超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限。

（二）研究方法的確立：1、通過對某中班幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，挑選出繪畫技能水平相當(dāng)?shù)挠變海懦L畫技能對本研究的干擾。2、把幼兒分三組，一組無指導(dǎo)語，另外兩組分別給予不同的指導(dǎo)語；對幼兒繪畫過程進(jìn)行觀察，以及對幼兒繪畫作品進(jìn)行分析。3、對同一組幼兒進(jìn)行個案對比研究，用相同的指導(dǎo)語，觀察同組幼兒有什么表現(xiàn)。

（三）準(zhǔn)備工作：繪畫活動包括：物體畫、情節(jié)畫、圖案畫、意愿畫。其中意愿畫特別強(qiáng)調(diào)兒童通過自己的想象和思維作畫，對自己在日常生活中看到的、聽到的，或是自己想象的內(nèi)容大膽地進(jìn)行構(gòu)思、加工，組合成一幅有一定主題情節(jié)的畫面，能給兒童以充分的心理自由、想象自由、表現(xiàn)自由，從而促進(jìn)兒童進(jìn)行積極思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。所以我們選擇了主題“我們的臥室”，因?yàn)槭怯變菏煜さ沫h(huán)境，創(chuàng)造力更容易得到體現(xiàn)。在取得某園中班老師同意后，我們開始對其班幼兒進(jìn)行調(diào)查研究。

三、研究的具體過程：

（一）、調(diào)查：

對某中班的35位幼兒進(jìn)行調(diào)查，主要從兩方面入手：一是對本班班主任進(jìn)行訪談，二是隨機(jī)選取幼兒一次繪畫活動的作品進(jìn)行分析，從而得出這個班幼兒繪畫總體水平和各層次不同比例。

1、對班主任老師進(jìn)行訪談的類型、方式和問題設(shè)計。我們決定采用的是半結(jié)構(gòu)型、個別談話的方式，設(shè)計的訪談提綱主要包括兩個問題：①你在指導(dǎo)幼兒繪畫時，希望他們掌握哪些技能，比較困難的問題是什么？②以你的經(jīng)驗(yàn)?zāi)阌X得你們班幼兒繪畫技能水平怎么樣？這對他們發(fā)展有好處嗎？

2、根據(jù)朱家雄教授主編的《學(xué)前兒童美術(shù)》中關(guān)于幼兒美術(shù)作品評價的指

標(biāo)，確定從構(gòu)圖、造型、設(shè)色、創(chuàng)意四個維度對幼兒的作品進(jìn)行比較分析。每個維度又劃分為四個等級，從高級到低級依次為：

⑴構(gòu)圖方面

第一級別：畫面飽滿，所畫形象與主題有關(guān)，且主次分明，富于變化，主體與背景之間較協(xié)調(diào)。

第二級別：畫面飽滿，能畫出一些與主題有關(guān)的形象，形象間有聯(lián)系但變化

少，欠生動，主體與背景之間較協(xié)調(diào)。

第三級別：畫面呆板，能畫出一些與主題有關(guān)的形象，形象間無聯(lián)系、背景

概念化。

第四級別：畫面空洞，所畫形象與主題無關(guān)。形象各自獨(dú)立，無背景。

⑵造型

第一級別：能用流暢的線條和準(zhǔn)確的形狀表現(xiàn)形象，形象生動且富于表情。

第二級別：能組合基本形狀來表現(xiàn)形象，形象完整且特征明顯。

第三級別：能組合基本形狀來表現(xiàn)形象，形象較完整，但概念化。

第四級別：能用單一形狀來表現(xiàn)形象，但形象不完整或特征有遺漏。

⑶設(shè)色

第一級別：色彩鮮明、豐富，能涂出自己主觀感受到的色彩，具有大面積色

彩。

第二級別：色彩較豐富，能運(yùn)用固有色，且較大面積涂色。

第三級別：畫面色彩較單調(diào)。用色與實(shí)物色彩無關(guān)，部分涂色。

第四級別：有涂色情節(jié)，但不考慮色彩。涂色面積小。

⑷創(chuàng)意

第一級別：用與眾不同的想象理解主題，畫面情節(jié)完整且富于想象。

第二級別：畫面有較完整的情節(jié)，某一部分具有想象性。

第三級別：畫面表現(xiàn)概念化，模仿成分多，想象不明顯。