提升學生提問能力的有效策略

來小娟

當前的小學英語低段課堂，很多學生能主動發問；到了高段課堂，學生主動提問很少。本文首先探討了提升小學高段學生提問能力重要意義，然后重點闡述了培養學生提問能力的有效策略，從而有效提升學生的提問能力和英語語言運用能力。

一、提升小學英語高段學生提問能力的重要意義

課堂提問作為小學英語課堂教學必不可少的教學環節，重要性不言而喻。三、四年級學生有強烈的好勝心，很愛在課堂上表現自己；教材比較簡單，學生容易接受。因此他們能主動參與課堂，能主動甚至多次提出問題。而一旦進入到五、六年級，需要學生背單詞，涉及一些語法，老師會增加筆試，所以比較枯燥，興趣就大打折扣；而且高段學生表現的欲望降低，因此主動提問者寥寥。

愛因斯坦曾說：“發現問題比解決問題更重要”。因此，研究學生提問能力的意義，轉變學生的學習方式，顯得尤為重要。實踐表明，小學英語高段提升學生課堂提問能力具有如下重要意義：

（一）激發學生學習興趣

心理學研究表明：只有當學生具備強烈的持久的學習興趣時，學習才可以達到最佳狀態。小學英語學科從三年級開始，地位不及語文和數學學科，因此很多學生不夠重視，學習熱情不高。因此，在教學中迫切需把更多時間和空間留給學生，讓學生提出問題，然后全體同學分組討論甚至爭論，最后得出結論。這充分發揮了教學民主，給學生創造寬松的氛圍，激發其學習興趣，同時很好地融洽了師生關系。

（二）培養學生各種能力

教學實踐表明，學生在課堂上提出一個問題，就是在閱讀文本后，根據自己已有水平提出的，就是一個獨立思考的過程。提問的過程，也是一個主動質疑的過程、一個創新的過程。學生提問過程是以已有知識、經驗為基礎面對文本信息進行加工、理解，由此構建起新知識的過程，也培養了學生嚴密思維的品質。因此，鼓勵學生提問，有助于培養學生的各種能力。

（三）給教師提供反饋信息

我們知道，教師對學生課堂上的表現細心觀察，可以獲取大量信息，來改進教學，提高自己的教學水平。學生在課堂上提問，本身就是一種思考和探索的過程。在這個過程中，教師可以仔細觀察學生的綜合表現。教師根據教學反饋撰寫教學后記和反思，可以放矢地進行教學，使教學更有針對性，能因材施教，有效提高課堂教學的效率，從而真正實現教學相長。

二、提升小學英語高段學生提問能力的有效策略

（一）多元評價，讓學生樂于提問

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

新課標指出：要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。教師在教學中引導學生提出問題，應實行多元評價，不僅能讓學生持續保持求知欲望，還能積極參與課堂以及思維的深入訓練。

1.正面評價為主

新課標指出：小學的評價應以激勵學生學習為主，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。在學生提問的過程中，教師應創設和諧、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生有充分的心理安全感和自由度：錯了允許重答，不完整允許補充，沒有想好的允許再想。教師允許學生“異想天開”，讓學生在輕松和自由的氛圍中提出和發現有價值、有質量、新穎獨特的問題。同時，我們必須尊重學生的問題，即使它是那么簡單，也應鼓勵為主。正面評價不僅鼓勵學生提問，而且有助于學生的后續學習。

2.增加評價主體

在傳統的小學英語課堂教學中，評價的主體只有教師，教師是絕對的權威。評價沒有學生的參與，既沒有體現學生在課堂教學中的主體地位，也沒有體現出評價的根本目的----促進學生的全面發展。學生提出問題后，教師應及時評價，也可以讓自己和同學來評價。新課結束后，可以讓小組成員共同對每個組員做出相應的評價。在家長開放日等活動中，家長來校聽課時，及時讓家長對孩子的提問情況進行評價。總之，增加評價主體，有助于對學生的提問進行全面評價，有助于促進學生的全面發展。

3.改變評價形式

在平時的課堂教學工作中，很多教師都采用了加星、加分等單純性評價。這樣的評價起初效果較好，但是由于計分，加分，統計等往往耗費大量寶貴的課上時間，有時如果評價時間把握不當，不僅浪費了大量的教學時間，使得學生學習的注意力發生偏移，而且容易造成學生對評價的無所謂。因此，學生在課堂上提問時，我們教師以口頭評價為主，如“good”“wonderful”或“這個同學的提問非常好，大家掌聲鼓勵”等；輔之以肢體語言評價，如豎一個大拇指等。除了課堂上的及時評價，我們更應注重長期性的評價，如建立學習檔案。每堂課后，對學生的提問情況記錄在案。在期末，還可通過訪談和問卷調查等，全面掌握學生的提問情況。對提問較多且問題質量高的學生，進行些許物質獎勵。通過以上評價形式，既解決了單純性評價時間浪費的問題，也有助于激發學生的學習興趣和自信心。

（二）交給方法，使學生問有所法

學起于思，思源于疑。教師如何啟發學生提問呢？

1.設置主題，讓學生提問

主題式教學是小學英語高段課堂常用的一種教學方式。在課堂中，教師為突出課文重點或突破難點而設置一個主題，學生采用自主學習或團隊合作學習的方式，結合課文內容，根據自己的生活經驗，將以前學到的英語知識和主題緊密結合，通過互問互答的形式，完成教師的任務，以培養學生創造性使用英語的能力。

案例一：在教學《PEP小學英語》六年級上冊Unit4 I have a pen pal時，先讓學生討論pen pal這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。學生思考討論之后，會將有關的句型進行問答：

S1： Whats his name？ How old is he？

S2： Where is he from？

S3： Whats his hobby？

S4： Whats his favorite subject？

S5： Is he…/ Can he…/ Does he…？

S6： What does he like？

S7： Does he go to school by bus？

S8： Does he live in the country？

…………

通過這一系列的自發提問，學生不僅鞏固了句型結構，而且提高了學習熱情，鍛煉了學習思維。

因此，設置主題引導學生提問，是一種行之有效的方法。它讓學生學會在運用中學習語言信息，收集語言信息，并嘗試結合自己的觀點對語言知識和信息進行加工處理。實踐證明，這種方式能有效提升學生的語言運用能力，極大地激發了學生的學習潛能。

2.創設情境，讓學生提問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這段話在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高小學高段英語教學實效的重要途徑。

案例二：在圣誕節前夕的一節課上，我特意設計了 這樣一個情境：Christmas Day is coming. I want to buy some gifts for my friends。What do you suggest？于是學生就建議去商城買各種各樣的東西。于是我把教室模擬成商場，同學們扮演服務員和顧客。學生之間就會互相詢問：How much is it？ 教師立即表揚這位同學問得好，同時又追問，如果你把你點的食物看作一個整體，就用How much is it？如果是整體下的每一樣食物就用How much are they？接著，學生繼續提問What colour do you like？ Whose gift is it？Whats on the gift？等等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，同伴之間互問互答，變化角色繼續問答，從中得到成功的體驗。

由此可見，有價值的教學情境一定是內含問題的情境。創設情境的目的在于通過讓學生置身于特定的情境中提出問題，從而調動學生的情感，使學生加深對情境中事物的感知與認識，通過提問來提高學習的積極性和主動性，促進他們思維能力的發展。

3.根據插圖，讓學生提問

五、六年級英語教材圖文并茂，特別是編繪了大量的課文插圖，這些插圖表現形式直觀、生動、有趣，具有很強的觀賞性和可讀性。它們不僅亮化了教材形式，活化了教材內容，而且靈動地展示了教材內容和語言情境。因此教材中現成的插圖是課程資源的重要組成部分，在教材中有獨特的作用，蘊涵豐富的語言信息和內涵。教師可以通過指導學生觀察插圖，引導學生從插圖中發現問題，激活思維。

案例三：在教學六下Unit3 Where did you go？ Part B Lets learn部分時，出示課文插圖：

教材配圖中除了Wu Yifan以外，我們還發現了他的寵物狗Max。教師在設計教學時，嘗試在模仿小狗的時候創意十足，既內化了語言知識，也感受了語言使用的樂趣。以went swimming這幅插圖為例，他們出現了一系列的有趣提問：

S1： Where did you go？

S2：I went to a river.

S1： What did you do？

S2： I went swimming.

S1： Who went with you？

S2： My dog.

S1： Were you happy？

S2： I was happy.

因此，在課堂教學中，可引導學生根據插圖提問，有助于學生增加感性認識，有助于加深學生對所學英語知識的理解與記憶，從而培養其讀圖能力、運用語言和遷移知識的能力。可以這么說，利用教材插圖并從中提取有效信息進而提出問題的水平、程度、效果應成為評價學生、評價教學的重要內容之一。

綜上所述，在小學高段課堂教學中鼓勵學生提問，是一個值得我們教師深入研究和探討的話題。它具有較強的操作性，也具有一定的突發性，有許多不確定的因素。當然，現在小學高段英語課堂的學生提問現象仍舊較少，且面臨一些問題，如學生提問的時間把控，學生提問與課堂教學效率的關系等。這都需要我們教師在教學實踐中不斷研究，努力探索，不斷提升學生提問能力和英語語言運用能力。

【作者單位：杭州市博文小學 浙江】