構建基于核心素養(yǎng)的課堂新形態(tài)

胡淑玲

基于核心素養(yǎng)的數學課堂新形態(tài)的構建，首先要分析教材，把脈圖文，厘清其中隱含的核心素養(yǎng)；其次要剔除浮躁的教學，讓數學課堂回歸簡單；再次要減少大量、機械的練習，增加學生數學知識的體驗。

目前，在數學課堂上發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)已經成為廣大數學教師的熱門詞語之一。但是如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)卻又沒有一個準確的概念。同時，受傳統(tǒng)教學思想的影響，在數學課堂上許多教師偏重的還是知識與技能的教學，把數學教學的目標定位在學生解題能力的提高上。甚至有的教師認為，學生如果連解題能力都不高的話，那又何談核心素養(yǎng)？雖然學生解決問題的能力是核心素養(yǎng)的重要一方面，但是它卻不是核心素養(yǎng)的全部。要想構建基于核心素養(yǎng)的數學課堂新形態(tài)，我們除了要培養(yǎng)學生的知識與技能，同時還要發(fā)展學生的數學思想、數學情感等，讓學生能夠習得終身發(fā)展與適應社會的數學思維力。下面，筆者就結合自己的教學實踐，來談一談如何構建基于核心素養(yǎng)的課堂新形態(tài)。

一、分析教材把脈圖文

隨著科技的發(fā)展，目前許多教室都有多媒體，在教學時，教師也都能夠利用多媒體來輔助課堂教學，以提升課堂教學的效果。甚至有的教師認為，一節(jié)課如果沒有多媒體，那么就不能算作是新課改的課。正是在這種思潮的影響下，作為學生學習的重要媒介——教材，被教師忽略了。縱觀目前的數學教學，能夠去認真研讀分析教材的教師很少。其實，教材內容是編者基于新課標精神而編排的，無論是文字還是圖片，都蘊含著豐富的數學思想，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要平臺。所以，基于核心素養(yǎng)的數學課堂，我們首先要做的就是要分析教材，去解讀教材中的每一段文字，把脈教材中的每一幅圖片，并從中挖掘能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的因子。特別是新版本的人教版教材，在內容編排上重視讓學生通過動手操作、合作交流等形式來培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能夠享受探索的過程，并讓學生在學習知識的同時，也發(fā)展了自己的數學素養(yǎng)。比如，在許多新授知識時，教材都會安排“閱讀與理解”、“分析與解答”、“回顧與反思”這幾個環(huán)節(jié)，這就是遵循了學生的認知規(guī)律，先讓學生通過自主閱讀與分析來尋找解決問題的思路，然后通過分析與解答來形成數學技能，再通過回顧與反思來形成數學經驗。所以，在教學之前，我們必須分析教材，把脈教材中的圖文，對其中的每一個例題，每一幅圖片，每一個練習都要深入思考，厘清教材編寫者這樣安排的目的，探尋隱藏在圖文背后的核心素養(yǎng)，并將其寫到教學目標之中，能夠在課堂上圍繞這些內容展開教學，讓學生的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到真正的落實。

比如，在教學人教版小學數學四年級下冊58頁“練習十四”第3題時，（見上圖）這一道練習是安排在學生學習完《小數的意義和性質》一單元之后的復習題中。所以，許多教師在教學這一道題目時，往往只要求學生按要求改寫出這些數字就算過去了。如果僅僅要求學生改寫數字，隨便出幾個數字就可以了。但是教材為什么安排這四幅圖呢？其實，教材編寫者就是想讓學生通過這一道題目的練習，讓學生感受到祖國的強大，發(fā)展的迅速。第一個是關于我國探索太空的，讓學生感受我國科技的發(fā)展之快速。第二個是反映我國傳統(tǒng)古建筑的，讓學生學習不能忘本。而第三幅圖反映的是我國的國際地位。第四幅圖就是要培養(yǎng)并豐富學生的國際視野。這些，我們在教學時，都要有意識去滲透。只有這樣，學生的核心素養(yǎng)才能真正得到發(fā)展。

二、剔除浮躁回歸簡單

現代教學媒體已經走進了尋常教室，也正是如此，許多教師產生了多媒體依賴癥，在教學時總會設計出許多華麗的多媒體素材來吸引學生的眼球，或者安排一些互動活動。有時候，這些教師也不問這些浮躁的活動安排是否適合學生，是否與本節(jié)課有關聯，只要想到的，就會在課堂上安排，以增加課堂教學的“熱鬧”度。

比如，一位教師在教學《倒數的認識》時，在多媒體上出示了許多漢字，來讓學生分析這些漢字的特點。比如“泵”與“沯”，“音”與“昱”，“部”與“陪”等。我們也明白教師這樣安排，就是想讓學生感知相反的意思，從而引入倒數。但是這樣的活動是否與教學內容真正有聯系呢？我們知道，倒數的定義是“乘積為1的兩個數互為倒數”，似乎與上面的文字沒有過多的關聯。這樣的課堂就是一種浮躁的課堂，是與當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心任務的數學課堂相違背的。所以，數學課堂要回歸簡單，回歸自然，這樣才能讓學生的核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

三、減少練習強化體驗

為了提高學生的解題能力，許多教師在學習完新授內容之后，總會安排大量的練習來讓學生做。他們總認為熟能生巧，學生題目做多了，自然就會解決問題了。這樣的教學也是與基于核心素養(yǎng)的數學課堂教學理念相違背的。在課堂上，只有讓學生多體驗，多操作，多交流，才能讓學生在數學活動中提升數學核心素養(yǎng)。而多練習，只能讓學生成為解題機器，卻不能綜合運用所學知識來解決生活中的問題。當學生遇到沒有練習過的習題時，就會不知所措，尋找不到解決問題的辦法。學生只有親身經歷了，才能豐富自己的數學表象，積累數學經驗，在遇到新的數學問題時，才能綜合運用自己所學知識，尋找一種最簡單的辦法來解決問題。

總之，基于核心素養(yǎng)背景下的數學教學，就要變革傳統(tǒng)的單一教學策略，讓學生在課堂新形態(tài)下快樂學習，為發(fā)展他們的數學核心素養(yǎng)奠基。

【作者單位：詔安縣實驗小學 福建】