《電子商務網站設計》鏈式實訓教學體系研究

湯靜

[摘要]《電子商務網站設計》鏈式實訓教學是基于企業項目任務驅動教學方法，介紹了“項目導向，任務驅動”的鏈式實訓教學模式。把企業項目引進學校進行項目化教學，通過企業真實完整的項目構建7個獨立實訓子課程，以企業項目為主線將實訓子課程串聯起來形成鏈式，環環相扣，步步銜接，師生積極互動，巧妙的形成完整的教學鏈。

[關鍵詞]企業項目 項目化教學 商務網站設計 課程設計

一、《電子商務網站開發》實驗課教學存在的問題

《電子商務網站設計》是電子商務專業的核心課程之一，它是一門實操性非常強的課程，通過該課程的學習可以提高學生設計和開發網站的能力，讓他們的專業技能滿足電子商務企業崗位的需求，實現更快更好的就業。

當前，我國高職《電子商務網站設計》實訓教學體系的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在實訓教學體系零散化。在實訓教學過程中，忽視了對高職電子商務專業學生的職業技能和綜合職業能力培養，使得實訓教學體系相對不系統，教學的針對性不夠、實用性不強，導致實訓教學活動普遍呈現出瑣碎化和零散化的特點，難以和具體的職業工作過程性知識相聯系。

二、項目導向任務驅動實踐教學的設計

（一）教學內容的選取。以往的教學內容中的知識點較零散，沒有一個明確的主線。因此我們引入企業真實的項目，以企業項目為主線構建7個獨立實訓子課程并將實訓子課程串聯起來形成鏈式。這7個獨立實訓子課程，分別為電子商務網站總體規劃實訓、電子商務網站uI設計實訓、注冊和登陸開發實訓、商品管理開發實訓、購物車開發實訓、系統發布及管理實訓、電子商務網站運營與管理實訓。

（二）教學方式的實施

在以往的教學模式中，一般來說，教師都是通過講授的方式，把知識和技能傳授給學生，學生被動接受，學生根據教師的講授的內容地去完成，學生的思維和行為會受到一定的局限。

本課程采取項目導向任務驅動教學方法，把企業真實的項目分解成多個工作任務，并以這些工作任務作為教學內容，學生是在完成工作任務的過程中學習，并直接參與與工作緊密相關的各種要素。這些要素包括：①項目團隊組成：企業老師和學校教師根據學生自身的特點定位為企業不同職務的員工，學生擔任執行者，他們根據教師的要求，自主的進行項目分組，每組5～6人，并進行小組人員分工，明確每個人的項目職責。以團隊合作的方式去完成企業的項目模塊，從而在完成項目任務的過程中獲得團隊溝通能力和社會能力的提高以及良好的工作態度和習慣的養成。②項目任務的分解與實現：企業老師和學院老師共同擔任指導者老師，負責協助每個項目團隊對自己的項目任務進行分解。并且在完成項目任務的過程中獲得相關技術知識與項目管理經驗。

（三）教學理論知識的體現

如何在企業的項目中提煉并體現理論知識是實訓教學的難點和重點，在《電子商務網站設計》實訓課程的7個獨立實訓子課程中，企業老師和學院老師可以讓學生在做中學，實現“做學教一體化”，使學生在完成項目任務的同時加深對理論知識的理解，使得學生最終掌握項目決策和計劃的制定、項目的實施、項目的檢查和評估等一系列流程。基于項目導向任務驅動工作過程的《電子商務網站設計》實訓課程整體實施方案如表1所示。

（四）項目考核

考核在項目化教學中是非常重要的組成，考核方式既要能促進學生積極參與項目，還要能真實反映出學生的學習情況。此課程項目化考核包括三個方面：第一、平時考核：根據團隊成員的平時學習態度，如出勤率、項目階段性報告、團隊配合、自評及團隊成員互評等作為平時成績。（占30%）。第二、項目團隊的個人任務完成情況考核：各個項目組及成員分別陳述自己在項目團隊的工作及實際效果情況進行相應的評價。（占30%）。第三、綜合評價考核：項目組成員展示自己團隊的成果，并闡述設計原理，并總結經驗和教訓：請企業老師和學院教師作為評委，提出相關問題，以此判斷學生對知識的掌握程度和項目的研究深度，給出成績，并作為綜合評價考核的成績（占40%）。

三、結束語

《電子商務網站設計》鏈式實訓教學是基于企業項目任務驅動教學方法，是是對傳統實訓教學體系的課程方案的改進，教師在實訓教學實施過程中從一個單一的知識傳授者轉變為整個過程的指導者，學生從被動學習向“做中學”的主動學習轉化。這種設計不僅使學生具備電子商務網站設計生命周期的全過程概念，而且培養了同學間的團隊合作能力。所以，在高職院校的《電子商務網站設計》實訓課程中，采用鏈式實訓教學的課程設計，對提高學生核心職業能力，適應未來職場的工作需要，實現“零距離”上崗具有非常重要的意義。