高中物理課堂提問教學(xué)探討

洪建新

摘 要：提問是促進學(xué)生思考、評價教學(xué)效果的重要手段。但是在實際的高中物理教學(xué)過程中，雖然教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出許多問題，但卻忽略了“提問”作為重要教學(xué)手段應(yīng)取得的教學(xué)效果，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生提出有效問題的能力。本文從高中物理課堂提問的重要性著手，進一步提出強化學(xué)生提出問題能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；提問教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

高中物理與初中物理相比，無論在知識基礎(chǔ)上還是思維方法上，都對學(xué)生提出了更高的要求，也造成了學(xué)生高中物理學(xué)習的障礙。精美的課堂提問是師生進行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問，問得準、問得巧問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙；可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長時間處于思維的興奮點上。事半功倍。

一、高中物理課堂提問的要求與技巧

（一）明確與連貫性

在物理課堂教學(xué)中，所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。含糊不具體的提問，學(xué)生思維難以開展起來。因此，要求所提出的問題要盡量集中在重點內(nèi)容和關(guān)鍵性的問題上；應(yīng)從實驗現(xiàn)象或日常生活與已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問題；所提出的問題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，確能引起學(xué)生積極的思維活動；所提問題要恰當中肯，確能被學(xué)生清楚地理解。其次，所提問題要求表達連貫清晰、簡明扼要，不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格推敲。

（二）合理性

教學(xué)提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識和智力水平，對物理學(xué)習較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學(xué)習較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學(xué)習積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對學(xué)生的物理學(xué)習情況應(yīng)了如指掌。

（三）提示與探詢性

當學(xué)生對問題不能正確回答時，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成；探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達自己的思想。在物理課堂提問中要用提示幫助學(xué)生回答問題，并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，敏銳的捕捉和及時糾正學(xué)生答案中的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對這些要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。

二、高中物理課堂提問的具體應(yīng)用方法

（一）問題的類型

在高中物理課堂教學(xué)中，課堂所要求掌握的知識是多樣的，所以教師在進行提問之前要根據(jù)實際情況提出不同類型和思維水平的問題。由于不同的提問類型所發(fā)揮的教學(xué)價值和作用是不同的，教師在分析教學(xué)提問類型和問題的思維水平時，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)科特點和課堂提問行為改進的實際需要，采用適合自己需要的提問類型。

（二）問題的措辭

教學(xué)是一個傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的過程，其主要目的是使學(xué)生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理論和方法等，從而增進學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、熏陶學(xué)生的情感。因此，教學(xué)必須要做到清楚明了。所以提問的語言要鮮明，要符合知識的邏輯特征。其次提問要精煉，因為人的反應(yīng)期是很短的，由記憶聽覺得來的知識尤為有限。所以教師提出的問題要簡明扼要，使學(xué)生一聽就能了解題意，而且當他思考答案時，能夠把問題記在頭腦中。

（三）問題的難度

教學(xué)能否有效展開，問題的難易程度顯得相當重要。在教學(xué)過程中，教師所提出的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。太容易就會使學(xué)生喪失興趣，沒有足夠的動機；太難則使學(xué)生產(chǎn)生過多的挫敗感，喪失學(xué)習的信心。“跳一跳可以摘到桃子”這句話形象的說明了問題應(yīng)遵循的難易程度。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論來確定問題的難易程度，要適合全班同學(xué)的實際發(fā)展水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于思維活躍狀態(tài)。這樣就可以在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生認知上的主體作用，使新知識與原有知識結(jié)構(gòu)相互作用，直到學(xué)生建立起新的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)向新知轉(zhuǎn)化。

三、舉一反三，合理遷移

一個問題的解決，通常意味著另一個問題的產(chǎn)生，這是符合知識學(xué)習的無止境規(guī)律的。高中物理知識組塊之間有著密切的聯(lián)系，是可以互相促進的。因此，教師在進行問題教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，通過對既有問題的合理遷移，產(chǎn)生新的問題情境，形成良好的問題解決循環(huán)模式，這是對問題解決的最好總結(jié)，同時也幫助學(xué)生建立起知識點的有效聯(lián)系。

四、結(jié)語

課堂提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。教師在教學(xué)中既要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，又要“以生為本”使問題更貼近學(xué)生實際，鼓勵和激發(fā)學(xué)生通過思維提出問題，這樣才能達到更好的教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和物理思想。

參考文獻

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