小學數(shù)學課堂中小組合作教學模式的應用

張菲飛

摘 要：隨著素質教育和教學改革工作的逐漸深入，教師對小學數(shù)學課堂教學工作進行了調整，對小組合作教學模式一類的新型模式進行了應用，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，進而為小學數(shù)學教學質量及效率的提升提供更多支持。下面對小組合作教學模式應用方面的工作進行具體分析，以期為小學數(shù)學課堂教學工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學；小組合作教學模式；應用

為了促進學生數(shù)學能力、交流合作能力及綜合素質等方面的提升，教師可以對小組合作教學模式進行適當?shù)膽谩４送猓處熜枰獙πW生自制力較弱、愛玩、好奇心較強的特點進行了解，在小組合作教學模式的支持下調動學生的數(shù)學學習積極性，對學生的合作精神進行培養(yǎng)，使學生在合作和交流過程中發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，取長補短，最終為班級學生整體的進步提供更多支持。

一、小學數(shù)學課堂教學工作中的問題

實際小學數(shù)學課堂教學工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學生個體之間存在較大差異，一些學生性格強硬、自尊心強并且抗挫折能力較弱，一些學生習慣以自我為中心，有的學生性格內向靦腆，有的學生外向開朗，并且學生學習和理解接受能力各異，對教學工作產生一定影響。為了使不同學生之間更好的取長補短，充分發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢，增加學生之間的友誼與互動，教師可以對小組合作教學模式進行應用，下面對其進行具體分析。

二、小組合作教學模式的應用

（一）對學生進行合理分組

分組的科學與否對小組合作教學模式效果的發(fā)揮具有重要影響，教師對學生進行分組時，需要將數(shù)學基礎較好、發(fā)言積極的學生分散到各個小組中，確保小組內成績優(yōu)秀、能力較強的學生能夠更好的帶動和幫助數(shù)學成績稍差、基礎較弱的學生，最終為小組合作教學模式應用價值的提升及學生整體進步奠定基礎。

例如，教師對《圖形的周長》相關內容進行講解時，將本班學生分成5個小組，每組中均有2位數(shù)學成績優(yōu)秀和發(fā)言積極的學生，之后教師選出一位樂于幫助同學的學生當小組長；教師布置小組合作學習任務：教師將事先準備的實物模型發(fā)放給各個小組，要求學生通過小組合作學習得到圓形、正方形、長方形以及四分之一的扇形周長結果，此時教師進行適當啟發(fā)：“大家有什么方法能夠測出這些圖形的周長嗎？”之后學生對軟尺、直尺、線等工具進行應用，在小組長的帶領下，學生積極參與到小組合作學習活動中，利用軟尺對曲線進行測量，并且通過集思廣益得出用線圍繞圖形一周，之后拉直測量線長的方法，在合作探究過程中，學生不僅可以更好更快的完成教師布置的任務，同時其合作能力、思維能力等得到更好的鍛煉，能夠從其他學生身上學習更多優(yōu)點。

（二）對引導和啟發(fā)的時機進行科學選取

教師對小組合作教學模式進行應用時，教師需要避免隨意干涉學生小組合作學習和討論的情況，而是需要在一旁仔細觀察，選擇適當?shù)臅r機對學生進行啟發(fā)和引導，防止小組合作教學模式流于表面形式，或是出現(xiàn)影響教學效果的情況。在小組合作學習陷入僵局或無法繼續(xù)進行時，教師可對學生進行點撥啟發(fā)，對學生的困惑進行解答，確保小組合作學習順利進行，同時也能夠對學生的思考能力、創(chuàng)新能力等進行鍛煉。

例如，教師對《對稱、平移與旋轉》的相關內容進行講解時，教師要求各組學生對生活中的對稱、平移與旋轉現(xiàn)象進行搜集，之后將小組合作學習成果在全班學生面前展示；小組內學生分別負責資料和圖片搜集、整合以及最終講演匯報等方面工作，在小組合作過程中，教師發(fā)現(xiàn)某組學生陷入了激烈的爭執(zhí)中，組內對某幅圖片的歸類產生分歧，小組合作學習無法繼續(xù)進行，此時教師走到該組學生中，說道：“大家說得都沒錯，這幅雪花的圖片既可以歸類到旋轉中，也可以歸類到對稱中”，通過教師的點撥和指導，小組合作學習過程順利開展下去，學生在規(guī)定的時間內完成了教師布置的任務，并且將成果展示給所有學生，將本組曲折、有趣的經驗分享給大家，促進小組之間的相互學習和取長補短。

（三）對教學內容進行適當?shù)倪x擇和設計

為了確保小學數(shù)學課堂教學內容和小組合作教學模式更加適合匹配，教師需要對教學內容的選擇、設計等方面工作加強研究和重視，在正式授課前做好充足的準備，進而為小組合作教學模式的應用實施及活動的順利開展提供更多支持。

例如，教師對《平行與相交》的相關內容進行教學時，向學生提問：“大家在生活中看見過哪些平行和相交的現(xiàn)象？下面請各組進行5min的小組合作討論，之后比一比哪組說出的現(xiàn)象最多……”；各組學生根據(jù)教師的要求展開小組合作學習和討論，大家開始七嘴八舌的討論和發(fā)言，學生A：“鐘表的指針相交，馬路的兩邊平行”、學生B：“三角板的兩邊相交，直尺兩邊平行”、學生C：“泳道是平行的，體操運動員在吊環(huán)比賽中做出上下身垂直相交的高質量動作”……；小組長將大家這些奇思妙想進行記錄和整理，將大家的意見和想法集中，最終完成本組的小組合作學習任務；最后，教師予以獲勝小組適當?shù)莫剟詈捅頁P，進而使各個小組合作學習積極性提升，全員積極參與到合作討論過程中，為小學數(shù)學課堂教學工作的開展提供更多支持。

三、結束語

總結全文，小組合作教學模式的合理應用對小學數(shù)學課堂教學工作的開展具有較多幫助，在應用過程中教師需要對優(yōu)化分組教學方面的工作提高重視，對教學內容進行適當?shù)倪x擇和設計，在適當?shù)臅r機對學生進行啟發(fā)引導，進而為小組合作教學模式優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮奠定堅實基礎，促進小學數(shù)學課堂教學實效性的提升。