初高中英語銜接教學探析及策略

高中英語教學是初中英語教學的繼續和深入，由于教學目標、教學內容、學習者的基礎和教材的體系等諸多因素的不同，初高中英語教學之間形成了較大的跨度。為了使初高中英語教學平緩過渡，順利銜接，本人對初高中英語銜接教學進行探析并提出了科學的策略。

一、初高中英語銜接教學探因

（一）初高中英語教材跨度差異大

初中英語教學要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，而高中英語教學要求學生會使用4500個左右的單詞和500個習慣用語或固定搭配。初中英語教學注重字、句等基礎知識的講解，而高中英語教學對學生運用英語思維和表達以及提升綜合語言運用能力提出了相當高的要求。初中英語教材內容形象直觀，知識簡單，詞匯量小，高中英語語法復雜，詞匯量大，內容較深。

（二）初高中課程教學要求不同，教者教法各有千秋

高一新生普遍反映：與初中教師相比，高中教師授課節奏快，聯系多，課堂容量大，教學要求高，純英語授課機會多，所提問題思維含量高，開放性強；高中教學要求學生討論、辯論機會多，初中學生依賴性強，自主能力相對較差；高中教師注重培養學生自我管理和自我學習的能力。

（三）初高中學生學習英語方法以及考試功能不同

一方面，初中英語學習方法單一，學生被動吸收，以記憶和練習為主，高中英語教材特點要求學生自主學習，主動質疑，善于歸納總結。另一方面，中考試卷發揮檢測和選拔的雙重功能，試題立足于課本和有限的教學資源，難度較小，初中學困生經過一番努力，考試成績仍比較理想，而高考注重選拔人才，試題范圍廣，跨度大，內容深，部分用功的學生面對高中英語試卷還是深感困惑。

（四）部分教師對英語教學目標缺乏全面了解

多數學校初、高中分開辦學，初高中教師間缺少互相交流和聽課的機會，大部分初中教師不了解現行高考信息，高中教師不了解中考改革現狀。此外，不同年級的高中老師對剛升入高一的學生要求也不一樣，特別是任教過高三英語的教師對高一英語教學起點較高。

（五）高一新生薄弱的基礎制約著高中英語教學的進程

通過對高一新生進行抽樣調查，絕大部分學生沒有過好音標關，五分之二左右的學生沒有掌握記憶單詞的有效方法，語法功底差，聽力、寫作能力很是糟糕；課前不預習，課堂上跟不上老師的節奏，筆記沒有要領，課后不能合理安排自習時間，開放式的作業無從下手；不會也不愿使用工具書，書寫潦草不規范。高一新生這種“聽不懂、念不順、譯不出、寫不好”的學習英語的現狀是導致部分學生高一掉隊甚至放棄英語學習的重要原因。

以上種種因素表明：只有做好初高中英語銜接教學工作，才能穩步提高高中英語教學質量；只有不斷探究初高中英語銜接教學工作，才能為提高整個高中階段的英語教學質量創造良好條件。

二、初高中英語銜接教學策略

（一）培養興趣，營造和諧氛圍，消除初高中英語銜接的障礙

高中教師要幫助高一新生盡快適應高中英語課堂教學模式，找準課堂切入點，以學生為主，加強情景創設，多聯系學生生活實際，根據不同的教學內容采取不同的教學方法，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習目的。課堂上，教師可通過和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語等讓學生喜愛英語學科和英語課堂。

（二）了解學情，幫助學生樹立良好的學習心態

高一學生剛入校，師生間很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，指導學生進行聽、說、讀、寫訓練。教師要幫助學生分析學習英語中遇到的各種困難和問題，幫助學生減輕各種學習和考試壓力，使學生努力將學習心態調整至最佳狀態。

（三）科學指導，查漏補缺，夯實基礎

在高一新學期初，教師應從實際出發，解決好初中英語教學所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面。一方面，針對部分基礎較差高一新生，教師要對他們進行學習方法的指導，教學生會學習，肯學習，努力培養學生終身學習的能力；另一方面，高中英語教師要認真研讀初中英語課程標準，了解初中英語教學的基本要求，這對于把握學生的原有語言知識和技能，找準學生的薄弱環節，幫助他們查漏補缺有著非常重要的意義，同時，為教學高中新課準確定位奠定良好基礎。

（四）培養學生良好的英語學習習慣

良好的學習習慣是提高學習效益的必由之路：①指導學生選擇適合的英漢雙解詞典做良師益友，培養學生主動查閱詞典尋求答案的習慣；②培養學生預習習慣，一方面，教師編制高質量的預習提綱并指導學生預習；另一方面，要督查學生的預習情況，及時糾正學生在預習中存在的不良現象；③培養學生朗讀英語的習慣，增強語感，幫助記憶；④指導學生學會聽課、學會做筆記和用英語思維的習慣；⑤培養學生課后復習的習慣，重點回顧和運用所學知識，力求舉一反三，靈活應用；⑥培養學生整理錯題的習慣，要求學生備一本“錯題集”，及時整理語言實踐過程中出現的錯題，并查找出錯的原因，從而提高學生自主糾錯的能力。

總之，高一階段的英語教學起著承上啟下的作用，是順利完成高二、高三英語教學任務的基礎。在初高中英語銜接教學中，加強心理素質教育，樹立學生學習英語的信心，激發其學習興趣是銜接教學的基礎；選擇合適的教法和有效的學法是銜接教學的關鍵；培養學生的英語綜合能力是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學工作做得更好，從而為有效提升高中學生英語學科的核心素養奠定堅實基礎。

作者簡介

侯愛付，任職于江蘇省鹽城市第一中學，學校督導處副主任，中學英語高級教師，中學英語學科帶頭人，江蘇省教育學會考試與評價專業委員理事。