高校商務英語專業人才培養融入傳統文化教育探究

孫成統

文化的內容包羅萬象、博大精深，“是人類所創造的一切物質財富和精神財富的統稱”“包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員所習得的任何才能與習慣”。(王宗炎，1998)。簡言之，文化就是一個民族的所有生活、生產的場景，反映了一個國家和地區的社會文化、歷史傳統、生活方式、風俗習慣。語言與文化的關系可以用“表”“里”二字進行總結，文化是語言的內容，語言是文化的載體，二者密不可分。隨著我國對外開放進程的不斷推進，社會經濟的發展需要大量既具備良好的語言應用能力、熟悉歐美歷史與文化，又了解中華民族優秀傳統文化、具備較好跨文化溝通能力的人才。因此，商務英語人才培養中，在強調英語語言知識學習和跨文化交際能力培養重要作用的同時，也必須加強傳統文化教育。

一、傳統文化教育融入高校商務英語人才培養的必要性

從商務英語專業人才培養的出口來看，學生畢業后大多供職于國際貿易、國際營銷等領域的企業或機構，從事外貿、國際市場營銷、商務翻譯等工作，工作內容及性質決定了他們需要有較強的跨文化溝通、交際能力，這就要求熟悉西方社會、文化、科技、地理、歷史等方面的知識，還要對中國傳統文化有更深刻的理解，擔負著輸出、發揚我國優秀傳統文化的使命。目前，大多數高校的專業教學更多地強調西方文化的學習，忽視中國傳統文化在人才培養中的重要地位。許多商務英語人才在英語應用能力方面較強，用中文進行寫作或翻譯時，卻常存在種種用詞不當、語法、語義甚至邏輯方面的問題，尤其是涉及中國傳統文化內容的翻譯時，更是力不從心。傳統文化蘊含于中華文明中的道德傳承、各家文化思想體系及精神觀念形態，涵蓋了五千年歷史長河中傳承嬗變的政治、經濟、藝術、思想等各類物質文化與非物質文化，對于商務英語人才知識結構來講，這些是必不可少的構成要件。

二、傳統文化教育融入商務英語人才培養中存在的問題

第一，人才培養方案編制之初就缺少中國傳統文化類課程，并在后期修訂過程中一直處于缺位狀態。當前國內高校所開設的商務英語專業中，大部分并沒有在其人才培養方案中納入中國傳統文化類課程，偶有個別高校在任選課部分有所提及，但最終是否能夠開課仍是疑問。商務英語專業是近年來隨著我國對外開放進程的不斷推進、為了滿足社會經濟發展對外貿及國際市場營銷等領域人才的需求而設立的新興專業，對大部分院校而言，一般脫胎于傳統英語專業或師范英語專業。傳統英語專業或師范英語專業的人才出口一般是語言教育、語言培訓、翻譯等領域，行業需求決定了其一般會在人才培養方案中納入中國傳統文化類課程，而轉型為商務英語專業時，勢必增加如國際貿易實務、外貿函電、跨國公司管理、國際市場營銷等商務英語類課程。目前各高校均已實行學分制，文科專業的總學分均在160分左右，學分與學時直接掛鉤，在這種情況下，商務類課程的開設必然對其他課程的學時學分進行壓縮或刪減，于是一些非核心類的英語專業課程包括中國傳統文化相關的課程往往最先被列入刪減的范圍。

第二，從師資的角度講，英語專業教師一般為傳統英語、師范英語專業出身，由于商務英語的專業性較強，大多數教師是商務英語專業出身。上述三類教師均可作為商務英語專業人才培養的師資力量，他們的英語專業知識、能力足以勝任教學工作。但他們對傳統文化往往只停留在零星的、非系統性的認知，知識積累不足以勝任專門的傳統文化類課程。即使在所授課程的教學過程中，教師對傳統文化知識也是蜻蜓點水，很少會與學生深入探討。

第三，對于商務英語專業學生而言，第一課堂之內不能獲取足夠的傳統文化知識，而且一直以來，第二課堂活動設置一般為商務活動居多，主要是針對商務素質及能力提升而設計，如POCIB大賽（全國大學生外貿從業能力大賽）等，涉及傳統文化知識的活動或賽事少之又少，極少會在人才培養方案中涉及傳統文化相關的項目。

三、傳統文化教育融入商務英語人才培養的建議

首先，要提升商務英語人才培養中對傳統文化重要性的認識，對商務英語專業人才培養方案進行針對性的修訂，解決源頭上存在的問題，改變傳統文化類課程始終缺位或被忽略的現狀。將傳統文化類課程設置為公共基礎課或學科基礎課，提高其在人才培養方案中的地位，以此彰顯傳統文化知識的重要性。與此同時，調整學時，根據授課內容作出合理設置，以免因課時量不飽滿而無法系統講授傳統文化知識。

第二，引入專業師資，鼓勵現有教師提升傳統文化素養，保證傳統文化類課程的教學質量與效果。在當前高校師資編制數量越來越緊張的情況下，從校外引入講授中國傳統文化類課程的專業師資需要經過高校人事處等部門層層審批，程序較為復雜、耗時較多。另一方面，由于該類教師所授課程范圍有限，不能人盡其用，因而引入專業師資的難度較大、可操作性不強。針對這一情況，較為合理的解決策略是，一方面，在校內從人文學院等部門聘請教師，既能大幅降低師資成本，也能較好地保證教學的質量和效果。另一方面，積極鼓勵商務英語專業現有教師通過校內外旁聽、網絡課程進修、自學等多種渠道輔修傳統文化類課程，提升自身專業知識與素養。通過上述兩種途徑的結合，能夠有效解決傳統文化類課程的師資問題。

第三，教師對傳統文化某一領域、某一方面或某個知識點進行教學設計時，可將其與西方文化體系中的對應部分進行對比分析，引導學生進行思辨性的學習，在獲取知識的同時培養學生對具體問題進行辯證思考、分析、綜合等能力。不能一味強調中西文化之間的差異和沖突，忽略二者之間的共性，應該重視兩種文化之間相互滲透、相互影響、相互融合的趨勢。

第四，進一步拓寬渠道，深化中國傳統文化類課程的教材建設。目前，這類課程使用的多為通用性教材，編寫體例基本是依據傳統文化體系展開，針對商務英語專業人才培養、旨在提升跨文化交際能力的教材尚不多見，一般只是在跨文化商務交際類教材中對中國傳統文化有所提及，但相關論述多為介紹性，缺乏系統性和實用性。因此，教材建設迫在眉睫。

商務英語人才培養不僅要重視學生英語語言能力、商務能力的提高，還要進行全面、系統的傳統文化教育，增強其民族自豪感與自信心，從而更好地為社會主義經濟建設服務。