能力“四維建構”的傳播學人才培養模式研究與實踐

蔡登秋

新時代傳播與傳統媒體時代的特征完全不同，對傳播學人才提出了更新、更高的要求。特別是當下融媒體時代的到來，對傳播學人才的要求不是單一的能力，而是復合的能力，即本文所指的能力“四維建構”。

能力“四維建構”的傳播學人才培養是在人文、藝術、社科，或自然科學等方面具有扎實基礎，掌握現代傳播知識與技能，實踐和應用現代媒介，富有創新精神的實用復合型人才。圍繞著本目標設計課程體系，進行教學改革實踐，建構實用性的傳播學教學模式。具體而言，應圍繞著學生能力的“四維建構”，即培養學生采、編、寫和管的四種能力的建構。所謂“采”，就是培養學生采訪記錄的能力，即利用現代技術進行攝影、攝像、記錄等技能對傳播資料進行采訪能力；所謂“編”就是對傳播資料進行編排、編輯，并運用現代傳媒技術進行傳播的能力；所謂“寫”就是具備傳播資訊的寫作能力；所謂“管”就是能夠運用現代傳播理論對傳媒機構或傳媒組織進行協調管理能力。把這四種能力的建構，綜合起來稱之為傳播能力的“四維建構”。為此，培養這種能力，我們應從培養理念、教學團隊、課程設計和教學實踐四個方面進行研究，具體如下：

一、能力“四維建構”的傳播學人才綜合理念培養

（一）思想理論培養

傳播學專業建立在“面向需求、突出能力、凸顯應用、辦出特色”的人才教育培養理念，制定“突出專業特色、強化實踐教育、培養創新性應用型人才”的專業發展目標，確立了以應用型人才培養為主導，以服務社會經濟、社會、文化發展為己任的辦學定位，以培養能夠廣泛適應社會需求的復合型人才的辦學理念。“調查發現，五屆畢業生從事的職業中，新聞傳播業（含新聞媒體、廣告、公關等行業）占到將近一半（47%）。其他行業依次為企業員工、公務員、教師等。說明新聞傳播專業人才培養的目標指向雖然還是新聞媒體，但這一比例明顯在逐漸降低，并有向其他各個行業轉化的趨勢。這既是復合型人才培養的結果所在，也是其現實要求。”[1]與此同時，傳播學專業應充分圍繞國家生態文明實驗區建設、國家級文化生態保護實驗區建設、地方區域經濟發展和“一帶一路”建設等發展戰備需求，以及相關行業轉型升級對傳播學人才的需求現狀，立足實際，以市場為導向，為經濟文化發展服務，培養高素質復合型、應用型人才。

（二）地方特色傳播實踐理念

在培養過程中，還應立足當地，因地制宜，與本土傳播實踐相結合，達到傳播能力實地訓練，具體應做到以下幾個方面：

（1）地方文化傳播：結合區域的文化特征，為地方文化的發掘與建設、保護與傳承等方面，進行傳播服務。

（2）地方經濟建設傳播：結合區域經濟特征，為地方特色經濟、龍頭和特色企業、生態經濟等做宣傳。

（3）地方思想精神傳播：結合地方文化及歷史沉積的思想特色，傳播地方思想精神。如三明的老牌全國精神文明城市、國家衛生城市、國家園林城市、全國雙擁模范城、中國優秀旅游城市、中國特色魅力城市 、全國無償獻血先進城市等稱號，以及閩學思想、客家精神等特色的精神歷史積淀進行傳播。

（三）專業特色理念

專業建設定位上也注意到傳播學專業與新聞學等專業，既有交叉，又有重合。既注意到了與新聞學專業辦學同質化問題，也考慮到了保持專業的獨立性問題，為了加強本專業可持續良性辦學思路。為此我們要做到以下幾點：

首先，能力“四維建構”的傳播學人才培養應重視“博”與“專”關系。應用型人才在廣泛了解人文、社會科學、藝術或自然科學等方面知識基礎之上，重要的是突出“專”，根據學生的特長，掌握兩種或兩種以上的現代傳播技能。

其次，培養學生的國際視野和現代性觀念。新媒體時代的到來，意味著現代傳播是一種國際化行為；隨著現代傳播媒介日新月異的發展，現代傳媒的超大功能，傳播知識和理論不斷地變化，傳播學的現代性特別明顯。所以，教師與學生要求能夠緊跟當下國內的發展變化，具備先進的現代理念。

再次，能力“四維建構”的傳播學人才培養重視創新思維和能力的培養。現代傳媒飛速發展和變化的形勢下，高精尖的技術和產品是最核心的競爭手段，創新能力是傳播學專業人才培養突破的重點。

最后，能力“四維建構”的傳播學人才培養要重視實踐性。應用型高校培養的人才重在走近實踐工作崗位，為此應注重學生社會實踐能力，在實踐中訓練傳播四維能力等等。

二、能力“四維建構”的傳播學人才培養教學團隊建設

能力“四維建構”的傳播學人才培養應具備“應用型”師資隊伍。首先應著力對文化傳播學院的教師進行專業理論和實踐訓練，通過輪訓、中短期培訓，用“走出去，引進來”的方式，不斷更新教師傳播學理論和實踐知識，掌握國際、國內的傳播學前沿學術與技能動態，緊跟時代，與國際接軌，不斷提升教師的傳播學理論水平與實踐能力；其次，充分發揮本校院師資資源，整合同校院相近專業的教師力量；最后，通過舉辦各種活動加強學院與業界的聯系，將資深傳媒人請進來，將教師送出去直接參與媒體實戰。配備完整的具備“采、編、寫和管”能力的教學隊伍，從而達到全方面、多元化教師團隊的建設目標。以三明學院文化傳播學院傳播學專業教研室為例：本專業現有專業教師12人，其中教授4人，副教授5人，高級實驗師1人，講師1人，實驗師1人；博士5人，碩士5人；50歲以上4人，40歲以上5人，40歲以下3人，總體呈現為一支學歷層次較高、發展潛力較大、結構合理的中青年教師隊伍。根據師資隊伍年青化的特點，傳播學專業所在的文化傳播學院高度重視青年教師的培養力度和引進高學歷、高職稱人才的力度。實施“傳、幫、帶”青年教師導師制；鼓勵青年教師攻讀博士學位；加強“雙師”型教師隊伍建設；加大選派青年教師外出深造培訓進修提升的力度。學院于2011年9月選派1名（2014年晉升教授）赴北京師范大學做訪問學者，2014年9月又選派1名（2016年晉升教授）赴北京中國社會科學院做訪問學者；2014年9月選派1名赴華中師范大學攻讀博士學位（2017年博士畢業），2015年9月選派1名赴中國傳媒大學進修；2015年引進1名博士（2016年晉升教授），2017年引進臺灣博士1名。此外，學院應加強校企合作，經常組織教師到當地電視臺、廣播電臺見習、實習，進行專業培訓，以此加大“雙師型”教師的培養力度，不斷提高教師的科研和教學能力。

三、能力“四維建構”的傳播學人才培養課程設計

在具體的課程建設中，著眼實際，大膽改革，完善課程架構，明確課程軸線，凝煉基礎課程，強化主干課程，擴大選修課程的開設，加強協作，打通專業壁壘，整合優質教學資源，深化內涵，突出創新與實踐的教學體系的改革創新。其中課程設計與改革是重中之重，課程設計是人才培養過程中教學實踐的指南，設計好課程將引導教學過程有計劃、有步驟地開展，才能保證“四維建構”的傳播學人才培養目標的實現。

（1）課程模塊建設。以能力“四維建構”的傳播學人才培養為目標，建立課程結構模型。傳播學課程可以建立三個大專業學習板塊，即專業基礎課板塊+選修課板塊+實踐課板塊。第一“板塊”主要是保證了人才培養的基本要求，即基礎知識與理論“板塊”；第二“板塊”是專業知識與方向選修知識“板塊”，學生可根據自身的特長與發展需要，選擇學習內容；第三板塊是技能“板塊”，通過實驗課程和實習、實踐課程來解決。三個板塊又可下分9個模塊，則體現了培養方案的靈活性。在此建設過程中，著重于專業基礎學習之上，突出學生個性特長，并配合傳播學院和學校相關的傳媒實驗室建設，盡可能多開設一些實踐性課程，同時可利用當地傳媒組織進行實戰訓練，研究與校外傳媒組織合作，靈活多樣地組織實踐課堂教學。

（2）課程坐標建設。能力“四維建構”的傳播學人才培養教學實踐改革研究，實行一中心、三統一、四坐標相結合的實踐教學模式，即可稱為1+3+4模式，意思就是一個中心就是以學生學習成長為中心；三統一就是人文與技術教育相統一，理論與實踐教學相統一，課內與課外教學相統一；四個坐標就是課堂、校內、市內和國內（有條件可以與國外接軌）四個教學空間，在不同教學空間中設計不同教學形式，課堂教學主要以理論和基本技能學習為主，校內課堂主要以實踐知識技能為主，市內主要以短期實踐為主，國內主要是四年級學生實習為主，其中可根據實際的需要選派學生到省內外兄弟院校交流學習，充分利用國內資源進行教學。

（3）發揮課程群與第二課堂的作用。突出課程知識的實際應用和實踐技能的實際操作，讓媒體機構專業人士深度參與教學過程，實行產教融合，構建以實踐性課程模塊為特征的課程群，做中學、學中做，將所學理論用以解決生產實際和社會問題。健全實踐教學體系。圍繞復合型、應用型人才培養的探索和實踐，傳播學專業加大對“第二課堂”的建設力度。成立導師制專業社團，使第一課堂和第二課堂實現有效鏈接，通過“課堂教學—實驗室實訓—社會實踐—展賽創新—媒體實習”等環節組成依次遞進的實踐教學體系，為學生提供多元的教學資源和實踐研究環境，促進師生課外的緊密聯系，有效提高教學質量，助推學生實踐能力和創新能力的提升。

四、能力“四維建構”的傳播學人才培養中教學方式創新研究

構建起“校內協同、校校協同、校企協同”的立體化傳播學人才培養育成模式，建立以傳播學科為主體，以新聞學為輔的相關專業學科布局。協調好校內、校外不同教育資源或個體，構建多元融合的協同育人機制，將市縣廣播電視臺與傳媒機構融入教學和實踐中來，做到請進來，走出去，將人才的需求標準內嵌在課程教學與人才培養過程中，促使學生在校期間就能適應社會崗位人才的要求，真正實現與市場人才需求的無縫對接，培育“能動手，懂理論”一專多能的復合型、應用型人才。

進行教學方式的創新研究，應當鼓勵中青年教師進行創新教學方式實驗，積極主動學習國內外先進教學模式，創造新的教學方法，以便進行新的教學模式開發。如在《新聞編輯學》課程時，可以讓學生自辦班級周刊，學生自任記者、編輯，并組建網絡版，課程教學可以以辦刊建設網絡為例，這樣學生學習和教師教學就是有的放矢，把學習知識和實踐緊密地結合起來，達到學以致用并使學生從中得到四種能力的訓練效果。課外又可實行導師制，如攝影錄像教師可帶技能小組，非線性編輯教師可帶小班編輯小組。這樣可根據不同課程進行不同教學方式的改革創新，真正提高學生積極性和學習效率，讓學生更有效地掌握現代傳播四種能力。

“當今媒體融合已經成為必然趨勢，在媒體大融合的發展趨勢下，培養具備突破傳統媒體界限的思維與能力，并適應融合媒體崗位的需要，集多種能力于一身的‘全媒體記者’，成為新的發展趨勢。體現在實踐教學上，就是以現代傳播技術為先導，將平面媒體、廣告媒體、電視媒體、網絡媒體及多媒體融合起來，設計實踐教學項目，實現實踐教學多樣化和整合性，形成全面的‘整合傳播’實踐教學模式，以適應不同媒體相互滲透、融合發展的需求。”[2]通過以上幾個方面教學與實踐創新研究，以“采”“編”“寫”“管”四項能力為主要抓手，逐步實現傳播學人才的“四維能力”培養，最終達到傳播學人才與新媒體時代所需要能力相適應，達到融媒體時代對復合型、應用型人才的需求。[本文系福建省中青年教師教育科研社科A類項目（JAS151334），能力“四維建構”的傳播學人才培養模式研究與實踐；三明學院2015年校級教育教學改革項目：能力“四維建構”的傳播學人才培養模式研究與實踐]