淺談建構主義教學、多元智能理論和腦科學理論在教學方法指導上的異同

李雅琦

臺州學院英語系 浙江臨海 317000

一、建構主義教學、多元智能理論和腦科學理論的基本內容和發展

（一）建構主義教學

建構主義是一種強調學習者主動性的知識和學習理論，認為學習是學習者在原有知識和經驗的基礎上生成意義和建構理解的過程。這一過程往往是在社會和文化互動中完成的。建構主義有著深刻的思想淵源，對教學設計具有重要的指導價值。

（二）多元智能理論

多元智能理論由加德納在1983年提出，不同的人會有不同的智能組合。其要點可以歸納為：1.每個人同時擁有多種智能；2.對大多數人來說，把他們的智力發展到一個令人滿意的水平是可能的。3.它們只能以復雜的方式協同工作;4.每個功能范疇都有多種表現形式。

多元智能理論的發展對于如今教育和課程標準改革有著非常大的影響。例如，當學校全面發展學生智力，就要注意每個學生只有一個或兩個方面的情報，特別突出；而當學生未能趕上其他方面的進步，不讓學生受到懲罰為此。

（三）腦科學

20世紀60年代以來，認知神經科學研究發展迅猛，人們對腦的活動機制有了越來越深的了解。腦科學是在教學中的設計是根據腦發育以及其活動規律進行教育，在充分了解和認識腦的認知功能、情感功能和自我意識等高級功能的前提下建立適應學生認知能力發展特點的教學方法、組織策略和評價方式。

二、建構主義教學、多元智能理論和腦科學理論在教學方法指導上的相同點

從三個教學理論的總體出發點來看我們可以發現，在教學設計和教學內容上三者都主要集中與情景的創設，循序漸進、深入淺出的教學思想。同時三者圍繞各自理論的特點，在教學方法和設計當中對學生的評價體系當中也都注重學生的個人發展，注重有效的教學方法和學生的良好發展。

三、建構主義教學、多元智能理論和腦科學理論在教學方法指導上的不同點

（一）教學設計上

1.建構主義教學強調自上而下的進行教學，在自上而下的加工中，學生遇到的問題是完整，復雜而真實的。這一原則應用到課堂中，經常表現為課題，模擬，社區中的探究活動和用于交流的真實寫作等。因此建構主義十分注重為學生的學習創造支持性的環境，注重真實，如建構主義教學中的一種主要范型，在教學設計過程中，要求學生在真實或相似的情境中探索事件，解決問題，獨立理解事件，建構意義。換言之，其教學設計重在創設情境和真實性。

2.多元智能的教學理念是多元的，重視學生的個性發展。因此，它要求在教學中應根據每個學生不同的學習風格，與課堂應該認識到，每個學生都有當時不同的人質，在教學內容的特點，提供了最有利的學習環境，豐富學生浪蕩子。因此，可見，多元智能理論在教學方法上的指導是圍繞著學生的需求而建構起來的。換言之，其教學設計重在學生學習的綜合性和情境性。

3.腦科學所指導的教學當中注重大腦的可塑性和個體性，以及尊重大腦的活動規律。因此在其教學過程中對教學方法的指導上是為大腦創設豐富的學習環境的過程。同時，學生主動的意義建構在其教學中也起著十分重要的作用。

（二）教學內容上

1.以拋錨式教學為例，它的組成部分是創造情境、錨定、主動學習、協作學習和效果評價。在主動學習和協作學習這兩塊教學內容中體現了建構主義理論中所要求的真實性和循序漸進的特點。

2.多元智能理論的教學內容主要是以專題的形式呈現的，主要包括了問題式學習，案例學習，主題學習，項目學習，服務學習，操作性學習。可以看到相比與建構主義教學所指導的教學內容設計上來看，多元智能理論更加注重學生多元的發展趨向。例如在主題學習中，通過跨學科教學，讓學生在實際情景中主動探索。同時在其教學內容的設計中還包含了多元智能評價，重視學生的自我評價和同班評價，注重學生的多元發展。

3.腦科學視野中的教學設計在我們的課堂教學中有著非常新穎和具有指導性的體現。其主要包括營造課堂氛圍，有效運用新穎性，合理利用課堂時間，重視回顧作用，有指導性的進行獨立練習等。同時，腦科學所指導的教學理論更注重鼓勵高層次思維，因此在教學內容的設計上，要求教師對知識，理解，應用，分析，綜合，判斷方面的不同層次的信息進行綜合處理展現給學生。這也是腦科學教學理論研究中的要點之一。

四、總結

建構主義教學、多元智能理論和腦科學理論的新進展開拓了教學理論的研究視野，也勢必影響到教學理論的發展走向和教學實踐的改進。在對建構主義教學、多元智能理論和腦科學在教學中的設計在教學方法指導上的異同的分析中，我們也可以看到三種教學理論流派有著不同的魅力和不同的指導意義。相信在我們的不斷努力和完善下，各種教學理論和各種教學經驗能為我們有效的教學和有效的課堂提供更多的指導和建議。