淺談建構(gòu)主義教學(xué)、多元智能理論和腦科學(xué)理論在教學(xué)方法指導(dǎo)上的異同

李雅琦

臺州學(xué)院英語系 浙江臨海 317000

一、建構(gòu)主義教學(xué)、多元智能理論和腦科學(xué)理論的基本內(nèi)容和發(fā)展

（一）建構(gòu)主義教學(xué)

建構(gòu)主義是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的知識和學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成意義和建構(gòu)理解的過程。這一過程往往是在社會和文化互動中完成的。建構(gòu)主義有著深刻的思想淵源，對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）多元智能理論

多元智能理論由加德納在1983年提出，不同的人會有不同的智能組合。其要點(diǎn)可以歸納為：1.每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能；2.對大多數(shù)人來說，把他們的智力發(fā)展到一個(gè)令人滿意的水平是可能的。3.它們只能以復(fù)雜的方式協(xié)同工作;4.每個(gè)功能范疇都有多種表現(xiàn)形式。

多元智能理論的發(fā)展對于如今教育和課程標(biāo)準(zhǔn)改革有著非常大的影響。例如，當(dāng)學(xué)校全面發(fā)展學(xué)生智力，就要注意每個(gè)學(xué)生只有一個(gè)或兩個(gè)方面的情報(bào)，特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能趕上其他方面的進(jìn)步，不讓學(xué)生受到懲罰為此。

（三）腦科學(xué)

20世紀(jì)60年代以來，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)展迅猛，人們對腦的活動機(jī)制有了越來越深的了解。腦科學(xué)是在教學(xué)中的設(shè)計(jì)是根據(jù)腦發(fā)育以及其活動規(guī)律進(jìn)行教育，在充分了解和認(rèn)識腦的認(rèn)知功能、情感功能和自我意識等高級功能的前提下建立適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法、組織策略和評價(jià)方式。

二、建構(gòu)主義教學(xué)、多元智能理論和腦科學(xué)理論在教學(xué)方法指導(dǎo)上的相同點(diǎn)

從三個(gè)教學(xué)理論的總體出發(fā)點(diǎn)來看我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上三者都主要集中與情景的創(chuàng)設(shè)，循序漸進(jìn)、深入淺出的教學(xué)思想。同時(shí)三者圍繞各自理論的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和設(shè)計(jì)當(dāng)中對學(xué)生的評價(jià)體系當(dāng)中也都注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，注重有效的教學(xué)方法和學(xué)生的良好發(fā)展。

三、建構(gòu)主義教學(xué)、多元智能理論和腦科學(xué)理論在教學(xué)方法指導(dǎo)上的不同點(diǎn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)上

1.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)自上而下的進(jìn)行教學(xué)，在自上而下的加工中，學(xué)生遇到的問題是完整，復(fù)雜而真實(shí)的。這一原則應(yīng)用到課堂中，經(jīng)常表現(xiàn)為課題，模擬，社區(qū)中的探究活動和用于交流的真實(shí)寫作等。因此建構(gòu)主義十分注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造支持性的環(huán)境，注重真實(shí)，如建構(gòu)主義教學(xué)中的一種主要范型，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生在真實(shí)或相似的情境中探索事件，解決問題，獨(dú)立理解事件，建構(gòu)意義。換言之，其教學(xué)設(shè)計(jì)重在創(chuàng)設(shè)情境和真實(shí)性。

2.多元智能的教學(xué)理念是多元的，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，它要求在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與課堂應(yīng)該認(rèn)識到，每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)時(shí)不同的人質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提供了最有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生浪蕩子。因此，可見，多元智能理論在教學(xué)方法上的指導(dǎo)是圍繞著學(xué)生的需求而建構(gòu)起來的。換言之，其教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性和情境性。

3.腦科學(xué)所指導(dǎo)的教學(xué)當(dāng)中注重大腦的可塑性和個(gè)體性，以及尊重大腦的活動規(guī)律。因此在其教學(xué)過程中對教學(xué)方法的指導(dǎo)上是為大腦創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。同時(shí)，學(xué)生主動的意義建構(gòu)在其教學(xué)中也起著十分重要的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容上

1.以拋錨式教學(xué)為例，它的組成部分是創(chuàng)造情境、錨定、主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。在主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這兩塊教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論中所要求的真實(shí)性和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

2.多元智能理論的教學(xué)內(nèi)容主要是以專題的形式呈現(xiàn)的，主要包括了問題式學(xué)習(xí)，案例學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)，操作性學(xué)習(xí)。可以看到相比與建構(gòu)主義教學(xué)所指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上來看，多元智能理論更加注重學(xué)生多元的發(fā)展趨向。例如在主題學(xué)習(xí)中，通過跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情景中主動探索。同時(shí)在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中還包含了多元智能評價(jià)，重視學(xué)生的自我評價(jià)和同班評價(jià)，注重學(xué)生的多元發(fā)展。

3.腦科學(xué)視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)在我們的課堂教學(xué)中有著非常新穎和具有指導(dǎo)性的體現(xiàn)。其主要包括營造課堂氛圍，有效運(yùn)用新穎性，合理利用課堂時(shí)間，重視回顧作用，有指導(dǎo)性的進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)等。同時(shí)，腦科學(xué)所指導(dǎo)的教學(xué)理論更注重鼓勵(lì)高層次思維，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要求教師對知識，理解，應(yīng)用，分析，綜合，判斷方面的不同層次的信息進(jìn)行綜合處理展現(xiàn)給學(xué)生。這也是腦科學(xué)教學(xué)理論研究中的要點(diǎn)之一。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)、多元智能理論和腦科學(xué)理論的新進(jìn)展開拓了教學(xué)理論的研究視野，也勢必影響到教學(xué)理論的發(fā)展走向和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。在對建構(gòu)主義教學(xué)、多元智能理論和腦科學(xué)在教學(xué)中的設(shè)計(jì)在教學(xué)方法指導(dǎo)上的異同的分析中，我們也可以看到三種教學(xué)理論流派有著不同的魅力和不同的指導(dǎo)意義。相信在我們的不斷努力和完善下，各種教學(xué)理論和各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覀冇行У慕虒W(xué)和有效的課堂提供更多的指導(dǎo)和建議。