中醫(yī)藥院校研究生病理學翻轉課堂教學創(chuàng)新應用實踐

張炅，孫潔，陳芳，李姍，高愛社

（河南中醫(yī)藥大學，河南鄭州 450046）

在全球信息一體化的時代，信息技術的發(fā)展正在改變著一切，教育也不例外。教育的革新，教育信息化是其關鍵，教育信息化的發(fā)展勢必會促進高校高等教育的改革。信息技術的快速發(fā)展以及與教育的深度融合，有力地推動了教育信息化的進程，凸顯出的矛盾便是傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足信息化時代學生對教育的需求，尤其是高等教育，亟須掀起一場教學上的“革命”浪潮。研究生教育作為國民教育的最高層次，對人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。培養(yǎng)研究生自主學習、自主探究和創(chuàng)新能力更是一個亟待解決的重要課題。中醫(yī)院校為了發(fā)展和弘揚傳統(tǒng)醫(yī)學，其教學模式仍以傳統(tǒng)教學為主，而信息時代的發(fā)展要求中醫(yī)院校研究生的課堂教育教學改革需要緊跟世界信息化的步伐，因此中醫(yī)院校研究生的教育教學成了教育改革的熱點和難點。

1 翻轉課堂的發(fā)展溯源

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”[1]，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。其最初的雛形思想來源于其創(chuàng)始人美國的薩爾曼·汗，2006年薩爾曼·汗首次將自己制作的學習內(nèi)容視頻上傳到YouTube 網(wǎng)站，目的是讓更多學習有困難的學生在課堂外的地方通過網(wǎng)絡享受教學資源，很快這一舉動得到了眾人的熱捧。這種讓學生在課前或課下觀看視頻學習，在課堂上再與教師互動交流，使課堂教學更具人性化，將課堂內(nèi)外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形。隨后的幾年，翻轉課堂的發(fā)展模式逐漸成熟，且這種新的教學方式對美國乃至全世界的教育發(fā)展都引起了不小的轟動。2012年年初“翻轉課堂”的思想傳入我國，目前國內(nèi)對翻轉課堂關注和研究已逐漸增多，并成為教學改革的熱點和創(chuàng)新點，其發(fā)展的具體形態(tài)在不斷的探索和技術的推進中逐漸演變。

2 中醫(yī)藥院校開展翻轉課堂教學的必要性

中醫(yī)藥院校研究生病理學的理論學習較本科階段更為深入，更加重視對前沿的關注和探究，其理論知識尤為抽象、枯燥和晦澀難懂[2]，加上中醫(yī)院校研究生的思維仍停留在傳統(tǒng)的被動接受知識的模式上，欠缺運用現(xiàn)代信息平臺的主動性，因此，在中醫(yī)藥院校研究生病理學教育中開展翻轉課堂教學非常有必要[3]。

3 翻轉課堂的實施

3.1 互聯(lián)網(wǎng)的共享

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，互聯(lián)網(wǎng)不受時間和空間限制，對信息資源進行有效整合，因此可以隨時隨地進行學習。互聯(lián)網(wǎng)拉近了師生之間的距離，從傳統(tǒng)的只限于教室面對面溝通到隨時隨地進行溝通，答疑解惑的效率大幅度提高。

3.2 智能手機的普及應用

信息化時代智能手機已高度普及，智能手機的便攜化以及移動互聯(lián)技術的迅猛發(fā)展，為利用碎片化時間學習奠定了堅實的基礎。我們利用現(xiàn)代化的通信手段，如QQ、微信建群，教師和學生都可以在群里發(fā)布問題、提出問題，以小組為單位，大家在網(wǎng)上共同討論和交流，最終解決問題。

3.3 慕課教學視頻制作和線上線下的學習

慕課作為新興的網(wǎng)絡教學資源，打破了地域的限制，充分共享全球優(yōu)質(zhì)教育資源[4]。學生可以自主選擇學校以及教師的課程進行無國界學習。慕課討論區(qū)更是一個思想大碰撞的平臺，可以提出問題，也可以幫助他人解決問題，進行無國界交流，通過不同的視角，激發(fā)更多的靈感。我們病理學教學團隊也錄制了病理學微課視頻，研究生可通過愛課程和中國大學慕課線上觀看教師聲情并茂的講解加深對病理學理解。每章節(jié)視頻結束后，教師會在網(wǎng)上提出問題、發(fā)布問題，布置作業(yè)。另外，研究生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題后也可隨時在線上發(fā)布問題，教師在線解答，真正實現(xiàn)隨時隨地學習并解決問題。

3.4 網(wǎng)絡教學平臺的建設

校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺的建設從本校師生特點出發(fā)，是對本校師生學情的一個有效的補充。該校病理學網(wǎng)絡課程平臺為研究生提供教學周歷、教學大綱、電子教案、教學課件、病理學圖片資源庫和試題庫，研究生可在課前隨時查看，提前做好預習，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。通過對臨床病例的分析討論，理論結合實踐，充分激發(fā)研究生學習的興趣，調(diào)動其積極性，使其學習化被動為主動。教師可通過網(wǎng)絡平臺線上、線下對教學資源和教學過程進行有效的管理，及時了解研究生的學習動態(tài)。平臺還鏈接了如中南大學病理學網(wǎng)站、汕頭大學病理學雙語課程、愛課程網(wǎng)等病理學教學資源以及國外的教學相關資源，進一步豐富和拓展了病理學教學內(nèi)容，使研究生跟上病理學世界發(fā)展的前沿。研究生的學習能力以及學習的積極性通過課堂上互動式的討論，有了很大的提高。我們還根據(jù)所要講授的知識點設計出相應的問題引導研究生自學，進一步提升其學習能力。翻轉課堂教學中的線下課堂討論，利用課堂師生、生生互動討論來達到讓學生掌握知識、提升能力的目的，和線上教學相得益彰。

3.5 實施中英文雙語課堂案例討論

結合研究生學情，我們還進行了臨床病例討論，課前自行預習病例，采用中英文雙語提出與本章教學內(nèi)容相關的問題，并要求研究生中英文作答，對研究生進行分組，每組5 名學生，每名學生都有可能作為小組代表回答教師提出的問題，并進行組-組之間相互評價，互相提出問題并進行解答，最后教師對所討論的章節(jié)內(nèi)容進行講解并總結。

綜上所述，上述載體及平臺是進行病理學翻轉課堂的有效保障，由學生為主體的主動學習替代以教師為主導的教育教學模式是中醫(yī)藥院校研究生病理學翻轉課堂的核心，也是該校研究生教育教學順應時代要求，與時俱進，取長補短的一種創(chuàng)新。在以后的研究生病理學的教學中，我們將不斷探索翻裝課堂教學模式的新的應用實踐，使學生掌握更多的醫(yī)學知識以服務于臨床。