信息化背景下英語專業學生“雙創”能力培養

張磊，汪朝輝，王晨

（吉林化工學院,吉林吉林 132000）

英語專業以其獨特的專業優勢獲得了不少學生的青睞，其就業形勢也較為樂觀。然而，在當今這個信息化的時代，英語專業的學生也面臨著不少新的挑戰，社會對這一專業的學生也提出了更高的要求。如何成為更加優秀的人才？ 很顯然，從學生時代起，“雙創”能力的培養理應得到更多人的重視。

1 相關理論

隨著科學技術與全球經濟的進一步發展，新時代的人才所面臨的挑戰也是越來越嚴峻。在當今社會，大學生需要的能力無疑是多方面的。要培養出社會需要的高端人才，我們應更加注重學生的綜合能力。其中，“雙創” 能力水平已經成了高端人才的重要衡量標準之一[1]。

所謂“雙創”能力，指的就是創新能力和創業能力。創新能力指的是在學習現有理論知識的基礎上，綜合新的客觀條件與不同的背景，運用個體智慧，對現存事物產生新的認識，開發新的解決問題的方法并持續查驗并最終應用到社會實踐中的能力。創新是一個社會不斷發展的動力，也是推動整個世界文化與經濟發展的重要力量。

相比創新能力，創業能力的概念產生的時代較晚，且歷經多年才引起了全社會較為廣泛的認識。所謂創業能力，指的就是運用個體的智慧，發揮個人能力，結合社會需求，創造新的工作崗位或新的工作內容，從而更好地為社會服務的能力。

“雙創”能力從表面上看是要求學生既要能夠創造新的知識內容，又要自行創立新的企業，但實際上卻并非如此。“雙創”能力其實是要求學生在改革后的教學模式之中，在接受了優化的教學方式之后，通過獨立、完整的思考去積極應對自己所面臨的挑戰，并在這一過程中培養實踐能力、獨立思考能力、分析問題解決問題的能力，最終成為優秀人才的整個過程的總和。

雖然創新能力和創業能力的概念已經存在較長時間，但直至近年，“雙創”能力的培養才逐漸形成體系。但即便如此，有意識地對大學生進行“雙創”能力的培養的體系，尚未完全建立。誠然，理論和基礎實踐的重要性不言而喻，但“雙創”能力的培養無疑也有著其本身的意義。如果能夠系統地提高對大學生“雙創”能力的培養，那么人才品質的提升必然會更上一個臺階。

在我國，大學生的專業數量繁多，畢業后面臨的就業形勢也有所不同。而其中，英語專業學生的就業形勢有著其獨特的挑戰和困難。在這樣的大環境下，英語專業學生要創造更多價值，不能只注重語言知識本身，而應當具備一定的“雙創”能力。

2 研究意義

目前，我國的科技和經濟高速發展，整個社會已進入信息化時代。在這樣的時代沖擊下，不少企業、高校與時俱進，對自身提出了新的要求。

什么是信息化？信息化指的是在一定的范圍內，以信息為載體，針對該范圍內的數據進行分析、整理、傳遞等一系列行為的總稱。在這樣的背景下，教育多媒體化、信息資源全球化、教學個性化、管理自動化、數據傳輸網絡化、工作智能化等新特征也陸續在我們的生活和生產當中出現[2]。

在現代社會，信息化已經成為一種生活方式，是各行各業都無法忽視的現狀。

在大背景的影響下，教育也同樣需要重視信息化這一現實，做到與時俱進。在這樣的新形勢下，我國人才面臨著大量的新要求和新的困難。要想順利解決這些問題，絕對不能臨時抱佛腳，而應當提早做準備。

那么，大學畢業生和已經步入社會的從業者們到底面臨什么樣的新問題呢？

首先，信息化推動了產業融合。目前，任何一家企業或工作單位，都不是單一的產品的提供者，而是綜合的服務提供者，無論是傳統的第一產業、第二產業還是新興的服務業，都是如此。這就導致了一個現象——任何工作者都應同時具備多項能力。

其次，信息資源全球化、數據傳輸網絡化等時代特點要求工作者們提高工作效率。如果工作效率不夠，很快就會被時代的洪流甩在后面，被高效企業取代。

3 “雙創”能力培養現狀

3.1 針對各高校“雙創”能力培養現狀的資料獲取和分析

目前，我國已有部分高校意識到了培養“雙創”能力的重要性，并已設立了相應的教學體系，為學生們的能力培養提供了豐富的土壤，如針對會計學專業的持續漸進式實踐課程體系，針對美術類專業學生的常識性課堂教學模式等。不過，針對英語專業學生的“雙創”能力培養體系尚未完整建立，多數高校在培養學生“雙創”能力方面的努力還不夠到位[3]。

為了更好地了解我國高校對英語專業學生“雙創”能力培養的現狀，我們走訪了多所高校，并收集了大量的第一手資料，并進行了整理和分析。

我們以交談和調查問卷為主要形式，對多所高校的教師和學生進行了走訪，最終得到以下資料。

首先，大部分英語專業學生對“雙創”能力的概念不了解，外國語學院或英語專業的教師對這一概念的理解也較為有限。個別教師雖然有一定了解，并也有意愿在教學體系中加入相關內容，但迫于整體教學形勢和教學大綱及硬件條件所限，“雙創” 能力培養教育展開十分困難，真正能做到的寥寥無幾。

其次，在獲知“雙創”能力這一概念之后，受訪者的反應也各不相同。在所有接受采訪的個體當中，表示愿意對“雙創”能力進行進一步了解和研究的，僅占總人數的21%。而表示愿意維持現有的教育方式和并未表態的，很明顯占了大多數。個別受訪者甚至認為，語言文字與理工科學習不同，不需要創新更不需要創業。這說明，我國的學習者和教育者對于“雙創”能力的認識還不夠深刻，對信息化背景下的新挑戰、新問題的理解也有待提升。

3.2 目前存在問題的形成原因

通過以上資料和分析，我們可以得知，在信息化背景下，對英語專業學生的“雙創”能力培養還面臨的一定的問題和阻礙。這些問題和阻礙的形成，也同樣有著其自身的原因。

對“雙創”能力概念的了解匱乏這一現象，源自相應宣傳力度的不足。任何改革都要以對某個理念的理解為起始點。如果連最基本的概念理解都不具備，相應的發展和教學體系的設立也無從談起。

將各個問題綜合起來考慮，我們也可以看出，大學生們對自身的要求仍有較大的提升空間。學生們雖然愿意投身社會建設，但對自己能夠達到的成就、能夠創造多少價值仍沒有清醒的認識。如果能夠進一步挖掘大學生們的自我意識和價值創造的主動性，他們對“雙創”能力的提升必然會自主地提出更高的要求。

4 如何有效地推行“雙創”能力培養

針對以上問題，我們可以采取全面綜合的方法，將其逐個解決。

第一，針對教育者和學習者對“雙創”能力概念了解匱乏的問題，我們建議加大宣傳力度，通過口口相傳、網絡、紙媒、教材等方式和途徑將概念推遞出去，讓更多的人了解這一概念，將培養“雙創”能力的意義傳遞給更多的學習者和教育者，引起更加廣泛的重視。

第二，針對對待“雙創”能力培養的積極態度的樹立方面，我們建議進一步推廣就業形勢的嚴峻性和投身社會主義建設的偉大意義，并對大學生的自我認識和自我價值實現的意識予以督促和提升，幫助大學生們意識到自身的潛力，讓他們更好地發掘自身潛能，通過“雙創”能力的提升成為更加優秀的人才。

此外，對于已經樹立“雙創”能力培養意識的教育者，我們建議從以下幾個方面入手，提升能力培養的效果。

一是加大科技投入，從硬件方面創造條件。二是增強素質教育，培養英語與其他技能合一的綜合型人才。三是為英語專業學生創造更多的接觸多領域文化知識和多種類型工作環境的機會，讓學生樂于提升。給學生們更廣闊的平臺，創設模擬現實的情境，引導英語專業的學生們挖掘自身的創新和創業能力。

5 結語

綜上所述，對英語專業的學生來說，“雙創”能力的培養具有極為重要的意義。要培養高端人才，“雙創”能力的系統培養必不可少。而想要達到更好的“雙創”能力培養效果，需要多方的共同努力。