關于開放教育會計學專業課程設置理想與現實矛盾的調查

段貴珠，杜其峰，楊芹，張彤

（邯鄲廣播電大學，河北邯鄲056300）

1 現行課程體系及其弊端

從2016年以來會計學專業課程體系包括七大模塊、24 門課程左右，共計76 學分。以2018年為例，七大模塊分別是：公共基礎課（10 學分），有計算機應用基礎等；專業基礎課（27 學分），有基礎會計，經濟數學基礎等；通識課個人理財2 學分；綜合實踐會計核算模擬實驗和社會實踐8 學分；公共英語課3 學分；專業/職業延展課稅法與稅務會計5 學分； 專業核心課（21學分），成本會計、中級財務會計等。與2016年相比公共基礎課中的英語，改為單獨設置公共英語；專業基礎課增加統計學原理和會計操作實務； 專業/職業延展課，增加了稅法與稅務會計，取消統計基礎知識與統計實務、統計法知識兩門課程。

從各門課程的教學目標、內容及活動方式來看，會計專業課程設置存在重理論灌輸，輕技能和職業道德素養的培養。學生雖然取得了畢業證書，但在很大程度上沒能成為適應會計崗位需要的技能型專門人才。

2 課程設置理想與現實之間的矛盾

2.1 用人單位的劃定

我們于2018年3月發放了120 份調查問卷，用以調查邯鄲市企業對會計人才需求、招聘條件以及相關的知識和技能方面的要求，收回有效問卷100 份。從總體上來看，參與該次調查的企業中，按類別看，私營企業、合伙企業以及個體戶等非公有制企業占比超過70%；按規模看,小微企業占65%，大型企業占比12%，中型企業占比23%。

該次調查問卷是以非公有制企業及小微企業為主的。具體來看，該次調查的企業中，由該單位內部處理財務問題的占比82%，由第三方代理處理的占比8%，聘用兼職會計人員處理財務問題的占比15%。在會計人員性別、年齡、工作年限等方面多數參與調查的企業表示不做硬性限制。

國家統計局數據顯示，2017年末，全國規模以上中小工業企業37.6 萬家，比2016年末增加6155 家，占規模以上工業企業的97.5%。其中，中型企業5.3 萬家，占中小企業的14.1%；小型企業32.3 萬家，占中小企業的85.9%[1]。

從我們的調查和我國企業個數統計來看，會計學專業培養的學生應當面向中小微企業，應當根據當地中小微企業需求和用人標準進行人才培養供給測改革。

2.2 課程觀與單位用人觀之間的矛盾

從開放教育會計學專業教學規則來看，其主要是課程式知識的課程觀，高分低能的現象依然存在。一般情況下，開放教育會計學專科學生按期畢業率為65%左右，但同時取得初級會計師的微乎其微。

在我們對企業學歷要求與職業資格方面的調查中，45%以上的企業認為會計人員應當具備高職、大專及以上學歷，多數企業對會計人員的專業有要求；近半數企業要求招聘的會計人員至少具有會計初級職稱，54%的企業招聘會計人員時把專業勝任排在了第一位，83%的企業對財務處理能力和會計從業年限有要求，強調的是工作經驗和實際能力。可以說，企業需要的是重視實際工作技能培養的課程。

因此，學校應以學生為主體，重視培養學生的操作能力，增強學生課程中的體驗和實踐活動課程。

2.3 課程設置沒有充分體現成人職業教育的特點

會計學專業具有很強的實踐性和專業性。目前開放教育會計學專業學生多數是參加了工作的成年人，其中，有近1/3 的學生從事會計工作，其學習動機在于不斷充實、提升自己，謀求更高的崗位和薪資。2/3 學生從事其他工作，缺乏會計學方面的系統知識和從業經驗，他們中有很多人有轉崗擇業從事會計工作的想法。可以說，他們帶著實際的職業需要，希望能夠學以致用，練就適應新職業的實操本領。

開放教育會計學專業現行的24 門課程中，只有會計操作實務（2 學分）、會計核算模擬實驗（5 學分）、社會實踐（3 學分）合計三門課、10 學分實踐課程，占整個76 學分和全部1 368 課時的13.16%。比2014年8月教育部高等學校會計學教學指導（分）委員會“會計學本科專業教學質量國家標準” (第三稿) 規定的“實踐教學學分應大于總學分的20%”低了6.84%，也明顯低于普通職業院校實踐教學標準。此外，在征求企業關于該校應對會計專業學生加強哪些方面的培訓時，大多數的企業填寫了與加強實際操作訓練以及納稅、財務軟件使用相關的內容。

可見，開放教育課程設置應在體現成人職業教育的特點上下功夫，增加實踐教學課程，壓縮理論教學課程，構建科學合理的知識結構和技能結構。

2.4 課程的實施缺乏行業企業的參與

開放教育課程教學活動的實施以學生利用業余時間通過互聯網和各種終端自學為主，輔之少量的面授輔導和網上答疑。由校內教師帶領學生開展的模擬實驗和社會調查會使學生會計處理能力得到一些訓練也僅僅是皮毛而已。這與多數學生希望能夠無縫對接到工作有較大距離。可以說，現行的教學活動的缺乏行業企業的參與、指導、評價和支持，與做中學、做中教這一職業教育規則相悖。由此帶來的學習困難和成就感缺失，對學生的學習產生了消極影響，也難以獲得行業企業的認可。

因此，開放教育會計學專業應當對現有的課程實施過程進行改革，處理好教學與實踐的辯證關系，校企合作，工學結合，突出會計教學的實踐性和職業性，學以致用、用以促學、學用相長。

2.5 職業道德教育與現實之間的矛盾

會計作為社會經濟活動中涉及眾多利益相關者的職業，遵守職業道德尤為重要。開放教育會計學專業雖然設置了財經法規與職業道德課程，但缺乏警示教育和自我職業修養的養成。

參與調查的企業中，83%的企業要求應聘者具有良好的道德修養和職業操守； 有70%以上的企業將工作責任心強、有敬業精神以及扎實的會計理論基礎排在了實習生要求的前三項。這與我們的課程設置與教學要求存在一定差距。

因此，要在基本道德修養上將學生設定為“潛在的會計人員”，通過典型人物、事件，使學生理解“德”的內涵，領會“德”的要求，履行“德”的規范，樹立正確的職業觀、人生觀和價值觀，筑牢學生的職業道德基礎。

2.6 課程設置與企業夠用、實用之間有區別

開放教育會計學專業課程體系是在借鑒普通高校的基礎上構建起來的，課程設置比較“高大上”，一些課程比較難學，但實用價值不高。

在問卷調查過程中我們了解到，多數參與調查的企業認為課程設置應當夠用、實用，起碼應包括《財務會計》《納稅基礎與實務》《基礎會計》《電算化會計》《財經法規與會計職業道德》主要課程內容，其中《財務會計》以72%的比例（超出其他課程近20%）位列第一位。而《英語》和《統計學》課程則被認為是次要的，僅占4%和1%。

在征求企業關于該校應對會計專業學生加強那些方面的培訓時，大多數的企業填寫了“加強實際操作訓練”“專業技能訓練”、納稅、財務軟件使用等相關的內容。有30%的企業填寫了“加強理論知識學習”，有20%的企業將兩者都填在問卷上。愿意接受該校實習生的企業約占參與調查企業的一半。此外，企業對溝通協調能力、計算機基礎應用能力和政策解讀能力要求占到了45%，而我們的學生在這些能力上也和企業的要求存在差距。

3 調查結論

從會計學專業課程設置、課程實施及專業人才培養目標來看，已經不能有效地對接社會需求，不能較好地滿足行業企業對會計人員的用人標準。改革才有出路。我們應當對現行開放教育會計專業教學進行改革，進一步推行學徒制試點教學的范圍，構建基于現代學徒制試點教學的課程體系，走校企合作，工學結合之路，才有可能解決開放教育會計學專業課程設置理想與現實之間的矛盾，滿足企業對會計人才的需要。