發揮高校智庫優勢大力發展雙創教育

袁豆豆

（哈爾濱劍橋學院教育學院，黑龍江哈爾濱 150069）

2017年7月29 日亞布力論壇龍江講壇第二期在哈爾濱華旗會議中心開講，該次講壇由黑龍江省人民政府、亞布力中國企業家論壇、黑龍江省亞布力企業家論壇發展研究基金會主辦，黑龍江省商務廳、黑龍江省企業聯合會承辦，來自黑龍江省各地市機關單位、企業家代表、高校代表1 000余人參加了此次講壇，筆者一行九人在校領導的帶領下聆聽了新理念、新技術、新業態、新商業模式和新營銷方式的有關信息，對于我們高校今后教育教學理念及大學生培養的導向有著契合形勢要求的指引作用。

自我國發布《國家創新驅動發展戰略綱要》、確定了建成世界科技創新強國的“三步走”戰略目標以來，高校作為知識、人才、資源的集成地，日益成為社會發展的重要依靠，通過技術咨詢和服務、專利、專有技術轉讓等形式使得科學技術間接轉化為生產力，促進了社會的進步和社會文化建設、為社會發展提供了大量的人力資源和知識補充，成為社會可持續發展的強大動力。近年國家非常重視深化高校的雙創建設，這對提高我們高等教育的質量、促進大學生全面發展、推動畢業生就業創業、服務國家現代化建設方面發揮了重要作用。

1 雙創教育是當今高校謀求高質量發展的戰略要求

1.1 活化師生知識結構、激發創造力大學課堂還是沿用著傳統的教學習慣和知識結

構，在夯實專業基礎的優勢之外也有著明顯的缺陷，那就是創新力不足、創業意識淡薄。在傳統理念的影響下，高校師生的知識結構是固化的、不考慮創造力的，大學生不需要有自己的見解和創新，只需要認真聽講。現在我們大力發展雙創教育，將創新理念和創業精神融入高校的教育教學，能夠有效活化頭腦中的信息庫、整合已有的知識結構、綻放智慧之花，開創師生共創、產教研一體化的嶄新局面，幫助師生在學習、生活、工作乃至未來人生都將更具創意、更有自信。

1.2 有利于培養創造性人才的畢業生、拉動就業指數穩定上升

在世界經濟一體化發展的今天，用人機構和單位對受雇者的需求除了業務能力之外，還更期待受雇者能夠具備首創和冒險精神以及創業能力和獨立工作能力，能夠技術與管理均衡發展，擁有社交與組建團隊的能力。總的來說，創新創業教育逐漸成為當今學術教育、職業教育之外的第三個重要類型，而且更好地貼合就業這個現實問題，有利于培養出社會所需要的創造性人才、進一步提高高校教學的實用性，同時實現高效就業。

1.3 促進高校產教研一體化發展

創業，可以分為生存型創業與機會型創業兩種。生存型創業就是維持生存，而機會型創業則是成果轉化、高效產出。機會型創業，能夠促進成果創新并加以產業化推廣，從而促進高校產、教、研三位一體發展。現在都強調建設應用型本科院校，這個“應用型”指的就是學以致用的生存發展，我們將雙創教育融入高等學校的教學工作，可以促進高校教學實現應用化、科研實現成果化，當生產、教學、科研三者合為一體，對學校的每一個元素都能起到最大的促進作用，激發出更多的產能。

2 高校創新創業工作的不足

2.1 創新創業理念滯后，重視程度不夠

創新創業教育如火如荼地進行了兩年有余，然后并非所有高校都能夠認識到雙創教育的重要性及發展機緣。在理念上，很多高校仍然固守著傳統的教育模式，與社會的發展接軌緩慢。在不斷涌現出年輕的大學生CEO以及爆發出諸多新產品、新服務、新業態的現實情況下，仍然甚少鼓勵、支持大學生的創新創業活動，甚至禁止大學生從事創新創業相關工作，認為大學生搞創業是不務正業、不好好學習。在大學生紛紛在校自主創業以勤工儉學的趨勢下，很多高校采用搜查寢室、明察暗訪的方式截斷學生的創業之路，也就是說有不少高校對學生創業的看法實際是持否定態度的。對于學生的創業意愿，高校也是抱著觀望與冷處理的態度，并沒有給予應有的幫助與支持。可以說，現今很多高校對大學生創新創業的重視程度是較低的。

2.2 創新創業教育能力有限，實效性不強

不少高校也追隨國家的政策指向，為雙創教育進入高校設立通道的同時也進行了大量經費與人力的投入，也希望有所產出。然而，在創新創業的引導工作方面卻差強人意，主要是因為雙創教育能力有限、沒有經過專門培訓的創新創業引導師以及專業的團隊來專門做這件事，導致實效性并不強。雖然每年都積極地參與大學生創新創業的相關賽事與培訓活動，但95%的項目是沒有創新性的，大多數是應付，雙創工作并沒有得到應有的發掘。對大學生創新創業的引導缺乏專業與規范的團隊來組織項目的生成，師資參差不齊，有的甚至用公共基礎課的教師來講授創新創業課程。實際上，講授這門課的教師還不是很清楚雙創的內涵與開展，又極度缺乏創新創業的經驗，紙上談兵尚且為難，又怎么能做好大學生創新創業方面的引導工作呢？

2.3 創新創業教育未成體系，實踐平臺短缺

我們的創新創業教育尚未有成熟的體系來支撐，雖然相關工作已做了兩年多，但都屬于摸索與研究的階段。我們創新創業教育的案例都源于已經成功的“互聯網+”項目，通過對成功案例的分析，得出相對科學的一般規律。目前我們對創新創業項目的指導，還局限在計劃書、PPT、VR的撰寫與制作上，尚未實現深層次的討論；高校里從事創新創業的指導人員，還尚為達到“創新創業引導師”的水準。雖然各省市都有創新創業孵化器，但真正應用起來的卻少之又少。除此之外，我們還非常缺乏對商業計劃的演練。沒有創新創業的實踐平臺，一切都是紙上談兵。

3 雙創教育的有效開展途徑

3.1 打破“四新”限制、自由發揮創意與想象

高校教師和大學生作為中國最龐大的智庫，是社會當中最富活力和創造性的群體，理應跑在創新創業大潮的前列，培育出新時代極具核心競爭力的新產品、新服務、新業態、新模式，同時充分發揮創意與想象、不拘泥于這四種類型，勇于開創新項目、新形式。

比如，我們現有七種產業分類。

（1）現代農業。包括：農林牧漁。

（2）制造業。包括：智能硬件、先進制造、工業自動化、生物醫藥、節能環保、新材料、軍工等。

（3）信息技術服務。包括：工具軟件、社交網絡、媒體門戶、企業服務等。

（4）文化創意服務。包括：廣播影視、設計服務、文化藝術、旅游休閑、藝術品交易、廣告會展、動漫娛樂、體育競技等。

（5）商務服務。包括：電子商務、消費生活、金融、財經法務、房產家居、高效物流等。

（6）公共服務。包括：教育培訓、醫療健康、交通、人力資源服務等。

（7）公益創業。包括：以社會價值為導向的非營利創業（非營利不代表不允許盈利，只是盈利的來源不在公益項目的對象而已）。

以上這七種分類是基礎劃分，我們完全可以有更加發散的思維考量，鼓勵在這七種分類上用自由的學術知識、職業領域與創新創業進行融合，打破原有的“四新”劃分，細分出行業的創新創業新產物。

3.2 依托互聯網平臺、利用新技術將奇葩想法變成可能與可行

“互聯網+”是國家級戰略，通過發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，提升實體經濟的創新力和生產力的一種資源優化配置的機制。依托互聯網這個強大的平臺，將移動互聯網、云計算、大數據、人工智能、物聯網等新一代信息技術與所處專業領域相結合，將我們天馬行空的創意和理念付諸現實，打造前所未有的全民創新創業的科技時代。例如：Insta60全景相機項目、浙江大學的云象“區塊鏈”項目、北京大學的“OFO”共享單車項目、華中科技大學的“諸葛IO”項目。

3.3 師生互創促進成果產業化

我們國家2015年頒布了科技成果轉化相關法律文件、2016年教育部與科技部又聯合發布了相關的細則，在政策的支持與推動下，越來越多的高等院校進行師生共創，將教師的科研項目轉化為大學生創新創業項目，形成了大學生高質量創新創業項目的重要來源。教學、科研與創新創業三位一體，在大力促進大學生創新創業的同時，進一步促使科研成果產業化，從而創造出更大的社會價值。例如：西北工業大學的“微小衛星”項目、福州大學的“北斗”技術民用項目、華中科技大學的“慧淬”鐵軌延壽項目。

3.4 產教融合緊密對接當地產業

學校與當地產業緊密結合進行產教融合協同創新，能夠快速獲得產業需求信息、實現資源有效對接、幫助當地企業轉型升級，同時為學校雙創教育提供了便利的實踐平臺。例如：山東商業職業技術學院的“無水保潔”項目、沈陽農業大學的“大果榛子”項目、內蒙古農業大學“犇牛”項目、賀州學院的“瑤藍之旅行”項目。

3.5 利用重點學科的特色與雙創結合

一流學科、重點學科與雙創教育結合，將是我們高校未來發展規劃的重點方向，更是提升高等教育質量與實效、建設一流大學的重要戰略要求。雙創教育的開展，要緊密結合我們該校專業與學科特色，通過學校的特色打造，促進特色專業、重點專業的學科建設，實現共贏。如：西北農林大學的“侍酒師”項目、四川大學的“云病理共享平臺”、北京航空航天大學的“航空航天與智能裝備制造”項目、河北師范大學的“子衿教育”項目、云南大學的“律品”項目等。

3.6 搭上政府公共采購與社會公益服務的便車

當前我們政府簡政放權，越來越多地采用面向社會采購服務的方式外包某些職能服務，其市場受眾群體范圍極廣、開發空間較大，通過創新與創意來提升公共服務的質量和效率，能夠使人民群眾實現更高的生活品質和幸福感。例如：陜西理工大學的“含氟水凈化”項目、浙江大學的“空氣洗手”項目、山東師范大學的“雨點公益”項目。

4 創新創業應成為高校教育教學常態

4.1 創新創業課程編入教學計劃、計入學分

為了將創業教育融入專業教育范疇，在我們高校的教學計劃中增加一門創新創業引導課程是非常必要的。為學生植入創業基因、激發創業意識和潛能，能夠增強學生的創新精神和創新創業能力，促進師生深入該專業領域常識并在舊有基礎上有所突破，進而成功打造“大眾創業、萬眾創新”生力軍的后備力量。要達到以上目的，以“選修課”以及偶爾突擊的“創新創業課程”的方式是很難做到的。雙創教育必須融入學科，創新創業課程必須編入人才培養計劃，撰寫完整、科學的課程計劃，并且將學生的成績與表現計入學分，才能有效地敦促師生共創的新局面，形成創新意識、培養創業能力。

4.2 創新創業成果應作為畢業成績重要參考

自力更生、艱苦創業中華民族的優良傳統，創業教育雖然源于美國，但“創業”二字從來就不是舶來品。我國倡導發展雙創教育是國家發展戰略之一，高校的創新創業教育的目的就是要培養大學生在社會主義核心價值觀引領下的吃苦耐勞、自力更生的優良品質，通過創新創業實踐讓大學生掌握生存技能、發展技能，成為全面建設小康社會的有用之才。因此，通過對大學生在校期間的創新創業引導，促進學生鍛煉出應對未來社會生活的生存能力就顯得尤為必要。創新創業成果作為學生畢業成績的重要參考，是衡量高校辦學水平的一個重要指標，是發展應用型本科院校的途徑和必然要求。同時，還可以推動創新創業政策在高校落地生根，深化高校創新創業教育改革。

4.3 出臺鼓勵政策大力推進、促成各類創新創業項目

該省把創新創業教育作為高等教育改革的切入點，制定了有關促進大學生創新創業的意見和實施方案，意在全面深化高等學校創新創業教育改革、積極促進大學生創新創業。創業作為一種高風險的活動，涉及新產品開發、新經營管理理念、舊產品革新與拋棄等諸多方面，創業意愿的高低、商機的識別以及管理能力制約著創業者前行的長度與速度，因此需要高校作為主體，政府、社會、家庭多方協同，才能夠完善大學生創新創業教育體系。

5 結語

高校創新創業驅動實乃世界大勢所趨、國家發展形勢所迫，如今全國上下積極為雙創提供政策和平臺的支持與服務，提供了高校與企業對話的機會，為高校的創新創業教育指明了未來發展方向。我們高校也應發揮高校智庫優勢、大力發展雙創教育，將創新創業理念盡快融入專業教育、將創新創業教育作為高校教育教學常態，促進高校師生產教研一體化可持續發展，融入全社會創新發展的共同行動，為國家贏得世界科技創新發展機遇的主動權做出貢獻。