國外創新創業教育的經驗及啟示

李海東

（黑龍江大學創業教育學院，黑龍江哈爾濱 150080）

創新創業已經成為新時代中國經濟轉型發展的重要動力，在中國各級政府的大力支持下，全社會的創新創業熱情日益高漲，各種類型的創新創業活動層出不窮，新產品、新服務、新模式、新業態不斷涌現。高等學校作為開展創新創業教育的主戰場，承擔著創新創業人才培養的重大使命，然而與國外相比，中國創新創業教育起步較晚，當前的創新創業教育水平遠不能滿足經濟社會發展的迫切需求，總結美國、英國、加拿大等國家部分大學的創新創業教育經驗，探索符合中國特色的創新創業教育體系具有重要的理論與現實意義。

1 國外創新創業經驗

1.1 明確的創新創業教育理念

高校創新創業教育以促進學生全面發展為目標，是提高高等學校社會服務功能的重要途徑，明確的創新創業教育理念是國外高校深入開展創新創業教育的根本。首先，國外創新創業教育的價值理念與其社會需求緊密結合；從時間維度來看，美國的創業教育理念可以追溯至一百多年以前，早在20世紀初期,美國著名教育學家Dewey將實用主義思潮與教育緊密聯系，提出要推動高等教育社會服務功能的不斷發展，教育社會化趨勢逐步在美國各大高校流行。受此影響，麻省理工學院率先提出校企合作教育模式；斯坦福大學開創性地設立了MBA創業教育課程,成為最早開辦創業教育的高等院校之一；隨后，哈佛大學、百森商學院等美國著名高校紛紛開設創業教育課程,賓夕法尼亞大學更是啟動了創業學方向博士生的培養工作。其次，創新創業教育理念與院校發展目標相契合；例如，哈佛大學商學院定位于培養企業人才，其創新創業注重實戰性，課程設置高度系統化和專業化，在學生選拔方面極其嚴格，并強調創業者特質；麻省理工學院作為全球頂級理工大學，其創業中心使命在于激發、訓練以及指導不同學科的新一代創業者；瑞典查爾莫斯技術大學作為該國第二大工科類院校，形成了以創新性項目驅動的創新創業教育模式。最后，創新思維與創業精神培養是其創業教育理念的核心；例如，斯坦福大學始終將培養大學生創業精神作為重要的使命之一；康奈爾大學的創新創業師資配置與課程設置充分考慮了如何培養學生交流溝通、批判思維、運籌決策等方面的能力。

1.2 寬松的創新創業教育環境

環境作為影響創新創業教育成效的外部因素，是創新創業教育理念得以落實的重要保障。營造寬松環境是保證不同背景的創業者之間能夠充分交流的關鍵。國外高校在環境營造方面的經驗值得學習和借鑒。首先，營造寬松的物理空間環境；創新創業物理空間包括了各類交流平臺、孵化器、創業基地等，如加拿大瑞爾森大學的學習中心是由該校投入建設的，但是對校內和校外的所有人開放；斯坦福大學的哈索普拉特納設計研究所吸引了全球探訪者的目光，任何人都可以拿一份自助參觀指南，所有空間都是開放的。其次，營造平等自由的交流環境；不斷的交流與思想碰撞是產生好創意的關鍵，國外創新創業教育中普遍采用的案例教學法旨在鼓勵學生主動思考、表達與交流，為學生之間、師生之間提供了平等自由的交流空間；最后，營造開放多元的文化環境；在美國斯坦福大學、馬里蘭大學等高校，與來自不同學科背景的創業者通過社團、創新創業機構、各類項目等形式共同交流成為創業教育的重要組成部分，大學校園中各類創業口號、比賽、交流會隨處可見，濃厚的創業文化根植于大學校園；瑞典高校創新創業教育的國際化程度非常高，來自不同文化背景的學者通過不同的思維方式與方法給學生進行教學指導。

1.3 專業的創新創業師資隊伍

創新創業教育是一門既注重理論知識傳授同時也注重實踐課程培訓的學科，這就對其師資隊伍提出了更好的要求。從國外經驗來看，第一，其創新創業師資來源多元化，如大多數高校的師資隊伍既包含理論功底深厚的教師，又包含了實戰經驗豐富的企業家、校友、政府官員等，而且校外師資占比非常高；斯坦福大學校外師資不僅數量多，而且類型多樣，其授課時間相對自由；美國馬里蘭大學創業中心的師資主要由商學院、工程學院等相關學院教授和培訓專家組成；第二，校方鼓勵教師與企業開展合作，高校在保留教師的大學職位前提下，鼓勵他們離開學校創辦公司，或者為企業提供咨詢，這使得部分教學課程來自于現實問題與項目驅動，如哈佛商學院的絕大部分教師都具有企業咨詢的實踐經驗，以保證其教學案例的真實性和生動性。第三，注重校友資源的利用；校友與大學建立了良好的聯系，通過資助各類創業中心，為創新創業教育提供案例、思路與項目，如美國考夫曼基金在創業教育領域為26個學院和大學提供了120多萬美元的資助。

1.4 開放靈活的創新創業課程體系

創新創業課程是實現創新人才培養的重要手段與載體，通過開放靈活的課程體系設計保證了創業教育的與大學教育的有效銜接。具體而言，國外開放靈活的創新創業課程體系表現在以下三個方面，第一，課程設計注重與實踐的對接；加拿大瑞爾森大學強調實踐導向，提出創業教育的“五大支柱”課程體系，通過在課堂、學校和社會開展不同特色的創業課程；英國謝菲爾德大學設計了包括課內創業情景模擬和課外創業能力與技巧實踐相結合的課程體系。第二，課程設計與師資力量高度協調；斯坦福大學的創新創業課程設置注重文理科結合,教學科研結合,文化教育與職業教育結合,致力于“超越學科界線、拓寬基礎知識”，其教學師資由商學院和六個專業學院共同組成。第三，形式多樣的教學方法手段；大量的案例教學、豐富的課外活動以及多種形式的創業講座、比賽等是國外創業課程體系中的重要組成部分，如謝菲爾德大學鼓勵學生加入商業輔導研討會，交流已經制訂的商業計劃，并提供一對一的商業輔導，此外該校還為學生提供了大量現成的創業游戲，以培養學生不同方面的創業能力。

2 對中國創新創業教育的啟示

深化創新創業教育理念。首先必須厘清創新創業教育與高等學校人才培養的關系，將創新創業教育融入高校人才培養的全過程，以創新創業教育改革作為提升高校創新型人才培養的重要抓手，認識清楚創新教育、創業教育、專業教育之間的關系，樹立創新創業“全價值鏈”的教育理念，結合專業，分類施教，提升中國大學生人力資本。其次，秉持開放共享的創新創業教育態度，創新教育與創業教育相輔相成，緊密銜接，國外創新創業教育起步較早，體系相對成熟，鼓勵借鑒和引入國外成熟的教育理念、方法與體系，但同時要考慮中國國情、學校定位與學生特點，因地制宜，確定高校創新創業教育理念，提高創新創業教育水平。最后，堅持具有中國特色的創新創業教育思想，中國高等教育有獨特的發展歷程和規律，中國的創新創業活動也具有特定的發展情境與特色，不能一味求新求特，在吸收借鑒的基礎上，總結凝練符合中國企業科技創新規律與中國創業者特質的雙創教育理念，對深入開展雙創教育、傳播創新理念、培養大學生創業精神與思維具有重要意義。

探索符合高校特色的創新創業教育體系。第一，雙一流建設背景下，中國眾多高校的目標定位、教學條件、學科特色截然不同又各具特色，繼續深化以理論和實踐為基礎的創新創業課程和方法，構建滿足學生需求、符合創新創業教育規律的教學內容，緊密結合高校學科特色，將創新創業教育全面滲透在優勢特色領域，形成一批特色鮮明、優勢突出、成效顯著的創新創業教育體系。第二，師資隊伍體系建設始終是掣肘中國創新創業教育的重要因素，各高校要緊密結合當地產業特色，努力挖掘校友資源，在大力引進優質師資的同時，注重本校優秀師資的培養與培訓，探索雙軌型師資的共用共享機制，鼓勵創新創業師資的交叉融合與多元化，支持高校教師創辦企業或為企業提供咨詢服務，加強創新創業理論與實踐的對接。第三，鼓勵探索多元化創新創業人才培養模式，緊密依托高校高水平教學與科研工作，總結全國創業教育試點院校的經驗，鼓勵融入式、體驗式、合作式等多種類型的創業人才培養模式，促進創新創業知識、專業技能知識與實踐拓展知識的有機融合。第四，設計靈活多樣的創新創業課程體系，創新課程體系的設置要緊密圍繞創新意識、批判性思維、科學研究方法等多個方面，創業課程設置要形成與專業課程相互銜接、相互支撐的課程體系，建設符合高校定位與學生特色的創新創業課程群。

建設寬松自由的創新創業教育文化。首先，建立容錯機制，營造容錯文化，創新是一個不斷試錯的過程，創新創業教育者也在不斷地嘗試新的教學理念與方法，高等學校要容忍和鼓勵創新創業教育中的新理念、新思路、新觀點、新方法，加強頂層設計與制度環境的優化，保護學生好的想法、創意與點子，建立平臺鼓勵學生之間、師生之間的溝通與交流。其次，打造創新創業品牌活動，營造濃厚的創新創業氛圍，高校要努力將優秀的企業家精神與學校特色相結合，打造特色鮮明的創新創業品牌活動，通過講座、競賽、路演等大量的創新創業教育實踐活動，將創新創業文化融入大學生的思想觀念之中。最后，優化和完善高校創新創業制度文化，將創新創業教育融入人才培養的全過程，梳理相關制度、政策與文件，廢止束縛創新創業活力的規章制度，探索鼓勵師生開展創新創業活動的管理體制機制，將創新創業文化培育貫穿于高校制度建設之中。

3 結語

隨著世界知識經濟一體化進程的加速，創新創業教育已成為新時代人才培養的根本趨勢。學習和借鑒美國、英國、加拿大等部分發達國家的創業教育成功經驗，深化我國創新創業教育理念、不斷探索符合高校特色的創新創業教育體系、持續建設寬松自由的創新創業教育文化，真正提升學生的創新意識和創新能力，為我國經濟社會發展貢獻自己的力量。