“微”時代下數學教學的雙贏探析

孟秋

（北華大學數學與統計學院，吉林吉林 132000）

信息社會，人們越來越傾向于接受簡單、快捷、高速的學習和生活方式。隨著現代信息技術的飛速發展，一個“微時代”正在悄然興起，“微信”“微博”等社交媒體的問世，微型電影、微型小說、微型訪談、微型廣告、微型生活等一系列微型文化正成為一種新的潮流形式，被大家接受和認可[1]。在此背景下，一種新型的教學模式——“微課”，開始走進課堂。“微課”以其獨特的優勢在教學中發揮了積極作用，改變了常規的教學方式和學習模式，引起了教育界的廣泛關注，成為當前教育工作者研究的重點之一。

“微課”是與傳統單一資源類型的教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源不同的，是在它基礎上傳承和發展起來的一種新型教學資源類型。“微課”的核心組成部分是課堂教學小視頻，同時還包括與該教學主題內容相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測驗及師生反饋、教師點評等不可或缺的輔助性教學資源，它們以一定的組織框架和特有的呈現方式為學生營造一個主題結構化的資源單元應用小環境。

1 微課的特點

“微課”是服務于教師的專業成長，學生的課余學習和輔導的一種課程。“麻雀雖小，五臟俱全”，主要有以下幾大特點。

1.1 載體新穎，形象生動

“微課”以微小視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動的全過程。有別于“網絡公開課”等網絡課程的課堂實錄模式，而是有針對性地選取一些關鍵點幫助學生學習，真正意義上幫助學生解決學習中的疑難困惑。擁有生動形象的畫面感是“微課”教學的最大優勢，與此相關的研究表明，視頻類的學習資源更有利于學習者接收和記憶，所以微課程教學更能讓學生增強記憶和理解相應的學習內容[2]。

1.2 時間較短，內容精煉

“微課”就是微型課堂，有別于傳統的45min 課堂，其時長一般為8～10min 左右。這就對教師提出了更高的要求，要求教師在設計、準備和教學過程中，集中難點或疑點，突出重點，濃縮精華，在較短時間內有針對性地組織教學，高質量地完成教學任務。

1.3 主題明確，重點突出

設計“微課”的初衷主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點的靈活學習，或是突出反映某個課堂教學主題的學與教活動。因此在教學內容的選擇設計上教師就必須慎重考慮，需要選擇學生平時有疑問，而且不容易掌握的部分進行教學，這樣可以引導學生有針對性地學習。

1.4 方式靈活，便于操作

“微課”視頻及其配套輔助資源的總容量一般很小也就在幾十兆左右，視頻格式也是網絡在線支持播放的流媒體格式，這樣師生可流暢地在線觀摩課題案例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載下來并保存在終端設備上，實現流動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。也利于學生的觀看，討論和學習。

2 實施“微課”教學的雙贏的目的探析

微時代開始改變了學生以教師為主的教學方式，在這種教學模式下，由于課堂時間有限，學生的學習目標需要更明確，教學的內容需要更精練，才能在有限的時間里收獲更多的知識點。教師可以不需要占用課堂的時間來講授課程，學生需要的信息在課后能夠自主學習完成，他們可以通過各種媒體途徑熟悉甚至自主學習既定的知識，還能使用網絡與同學交流討論，能在任何時間和地點有選擇性地去查閱需要的資料。這樣教師就可以利用課堂時間與學生進行更多的交流，而課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、用各種風格去呈現知識的表現方式。教師協助學生完成學習的過程，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的知識，達到更好的學習效果。媒體對教育教學的影響與促進作用已經無可替代，微課就是以這樣的一個身份出現在教學方法中。

“微課”是伴隨教育信息化發展而出現的一種全新的資源類型和課程表現形式，它不僅能更好地滿足不同學生對學科知識點的個性化追求，而且也能激發學生的學習積極性，是對傳統課堂學習形式的一種重要補充和延伸。“微課”的研發主體是一線教師。通過實施“微課”，讓師生從釋疑解惑的路徑中去追問和思考；從傳統的教學方式中，去探索和創新；從解決問題的過程中去發現和生成。實施“微課”教學，可以達到下面雙贏的目的。

2.1 “微課”能夠促進學生自主有效學習

(1)給學生提供自主學習的環境；(2)能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；(3) 按需選擇學習知識點，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；(4)是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最有效載體；(5)是對傳統課堂學習的一種重要補充和延拓。

2.2 “微課”能夠促進教師提高專業水平

（1）加深教師對教材知識內容構成的進一步理解；（2）精心挑選課題，嚴謹設計教學內容；（3）有效提高教師組織課堂教學和與學生溝通交流的能力；（4）拓寬教師的視野；（5）增強教師自我反思能力；（6）促進教師更快掌握、更新現代信息技術。

2.3 “微課”能夠促進教師和學生的交流

學生的學習情況參差不齊，接受能力與學習方法也大相徑庭，而通過微課程學生可以在家中或者任何地方先自我學習課程內容，不明白的可以多看幾次，帶著問題繼續學習，如此學生也更加容易解決問題，教師也可以根據學生普遍存在的問題在課堂上統一解決。

2.4 “微課”能夠更好地分配課時

教學過程中，教師可以較為便捷地通過視頻長度來調節微課程時間，也可以調整教學內容，突出課堂教學中某個學科知識點的教學。學生與教師可以更好地安排自己的時間，給教學更多的空間，使受教的過程更加靈活。

2.5 “微課”能夠減輕教師的負擔

由于微課程主要以錄制視頻為主，在教學內容沒有變化的情況下，教學視頻可以多次使用，這樣大大減少了教師的負擔，且學生可以將視頻保存，在復習或者知識鞏固的過程中再次參考視頻，確保學生學習知識的完整性，學生再也不用擔心錯過了什么課堂內容。

3 結語

以往錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源，存在冗長繁雜，針對性不強，難以直接加以使用的缺點。現在的“微課”是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正，“微課” 平臺是區域性資源建設共享和應用的基礎[3]。目前高等學校信息化程度以及教學對象都發生了明顯的變化。而高等數學課程是大學理工科必須要掌握的重要專業基礎課程之一，主要包括：函數與極限，多元函數微積分，空間解析向量空間，微分方程，無窮級數等部分。對于高等數學課程的教學，我們仍然堅持板書講授知識點原理定理證明。根據課程講授的具體重點和難點安排微課的主題和網絡討論，讓學生在熟知理論的基礎上增強主觀能動性。弄清楚自己的薄弱環節通過微課的輔助去進一步的完善知識點。所以交流與應用是“微課”平臺建設的最終目的，通過觀摩、學習、反思、研討等活動來推進微課專題的校本研修和內容整體規劃，無論是對于學生還是對教師而言，“微課”不僅是一次教學方法的改革，更是一次思想觀念的更新，在促進學生自主學習模式的同時，還為教師提供了自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。