以學生為主導的高效課堂教學策略探討與實踐

濮小松

（蘇州市吳中區東湖小學，江蘇蘇州 215128）

葉瀾教授的“新基礎教育”觀中談到“四個還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。這些“還給”，能讓學生在積極主動和潛移默化中獲得知識、形成能力，在淡墨無痕和春風化雨中發展思想、培養精神。下面就蘇教版義務教育三年級下冊《認識年、月、日》的教學實例簡析，談談筆者在“把課堂還給學生”的實踐研究方面的一點體會。

1 創設情境，引入新課

（1）情境引入。出示含有日期的圖片（如物品的生產日期、食物的保質期、某一有紀念意義的日子等），讓學生觀察，說說發現。

（2）揭示課題。

2 自主探究，掌握新知

2.1 激活經驗，知道一年有12 個月

問：知道自己的生日是幾月幾日嗎？能在年歷上找到嗎？請把這一天在2018年的年歷上圈出來。誰來交流下，你是怎樣在年歷上找到這一天的？

學生在展示臺上介紹方法，引導了解年歷結構，知道月份、每月日期的排列順序、星期的表示等。然后同桌交流，并說說是怎樣在年歷上找到這一天的。

問： 一年中有很多節日！ 誰知道1月有什么節日嗎？（元旦）你能在另一張年歷上圈出元旦這一天嗎？指名說說自己的年歷是什么年份的？圈的是幾月幾日？問：大家的年歷是各種各樣的，年份不完全相同，但圈的元旦這一天都是1月1日，你是怎么在年歷上找到的呢？（據學生描述，媒體演示。）

問：1月1日是每一年的第一天。還能在年歷上圈出其他節日嗎？（學生按月份適當進行交流，適時進行思想教育。）

問：你知道一年的最后一天是哪一天嗎？

出示臺歷，邊翻頁，邊講述：從每年的第一天1月1日開始，日子一天天、一月月，直到12月31日，這么長的時間就是一年。

問：一年有幾個月？

2.2 借助年歷，認識大月和小月

問：繼續觀察年歷，還能知道什么？

接著指名學生全班交流。（結合學生交流，適當板書。）

問：每月的天數不完全相同，那你能整理一下嗎？

學生填寫表格；選擇兩張表格（一張平年，一張閏年）展示。

問：請大家仔細觀察，有什么相同和不同的地方？有什么發現？

小結：2月的天數不太一樣，有些是28 天的，有些是29 天的。請拿到年歷2月的天數是28 天的舉手。29天的呢，請舉手。你又發現了什么？

問：看來2月是一個比較特殊的月份。那么，除了2月的天數有不同，其余的一樣嗎？其他月的天數是怎樣的？

說明：有些月有31 天，有些月有30 天。有31 天的月份是大月，有30 天的月份是小月。

要求：請把這張表中的大月涂上紅色，小月涂上綠色。

展示學生涂好顏色的表格，提問：觀察表格，你有什么發現？（根據學生的交流，完整“大、小月”的板書。）

2.3 觀察思考，記憶大月和小月

問： 有什么好辦法能幫助我們記住哪幾個月是大月，哪幾個月是小月？

介紹拳頭記憶和兒歌記憶，學一學，試一試。

2.4 嘗試計算，了解全年的天數

問：今年是幾幾年？能算出今年全年有多少天嗎？請試試看。

待學生計算好后，請學生展示、交流。（板書：2018年有365 天。）

問：那每一年的總天數都是365 天嗎？碰到2月是29 天的年份，總天數就是多少？

明確：碰到2月是29 天的年份，總天數是366 天。（板書：一年有365 天或366 天。）

3 實踐應用，鞏固內化

（1）基本練習：“想想做做”第3、4、5 題。

（2）綜合練習：各類年、月、日表述的判斷。

（3）拓展練習：“想想做做”第6 題。

4 課堂回顧，總結延伸

學生回顧梳理，教師小結延伸。

這部分內容主要通過創設情境，使學生在觀察年歷、數每月天數等活動中，深切了解年、月、日的知識，體會時間單位長短，形成觀念，培養觀察、收集、歸類分析、處理信息等能力。借用以下幾點說說在還課堂以學生，育學生以無痕方面的主要體會。

4.1 讓學生融入課堂，使課堂鮮活

把課堂還給學生，讓學生融入課堂。課堂教學，少不了學生的參與，但真正地參與不是簡單的師生間一問一答，不是表面上熱鬧的小組討論，不是看似精彩的課堂演練。真正的“參與”在于學生的“融入”，融于課堂的觀察、研究、討論，進而發現、解惑、收獲[1]。

案例中，年、月、日的知識是學生日常生活中每天都接觸的，與他們的生活密切相關。因此，課一開始，先讓學生觀察含有日期的圖片，通過觀察、思考、交流，激活學生已有生活經驗，激發學生深入學習的興趣，并使學生體會到這些圖片都是有關“年、月、日”的信息，再通過教師的講述，使學生知道它們是較大的時間單位，進而明確課題，了解上課內容。接著讓學生在年歷上圈出自己的生日，使學生體會可以在年歷上按順序找到幾月、再按天數找到幾日，了解年歷的結構，感知一年里月和日的排列順序。這些活動，從一開始就牢牢吸引住學生的注意力，將其生活經驗充分融合進課堂，才能讓學生融入課堂，真正體現學生的自主性，這樣的課堂是“鮮活”的[2]。

4.2 讓學生主導課堂，使課堂靈動

把課堂還給學生，讓學生主導其課堂。新課改要求不同的學生在教學上得到不同的發展，注重培養和發展學生的創新意識和實踐能力[3]，充分發揮學生的想象能力，讓學生掌握課堂的主動權。讓學生從“要我學”變為“我要學”“我會學”，在課堂中能自由地翱翔，能大膽地發現問題、提出問題，進而解決問題。只有讓學生主導課堂[4]，才能真正注重學習過程的體驗，體現教學是為了學生主體的發展。

案例中，在學生初步了解年歷結構，感知一年里月和日的排列順序后，又在不同年歷上圈出元旦這一天，使學生明確年份不同，但相同的節日，哪一天也是相同的，進一步掌握年歷結構、排列順序等。緊接著，讓學生在年歷上圈出其他節日，并交流。再通過教師的演練和講述，了解一年有12 個月。使學生鞏固對一年中月、日排列的認識，并由此認識什么是“年”，體會什么是“月”和“日”，建立時間觀念，初步形成單位概念，明確從1月1日起，到12月31日是“一年”。整個過程都是圍繞學生自主操作、觀察、交流展開，充分體現了課堂以學生為主，教學是為了學生主體的發展，體現學生的主導性，這樣的課堂是“靈動”的。

4.3 讓學生組織課堂，使課堂和諧

把課堂還給學生，讓學生組織起課堂。要把學習的責任還給學生，把擁有自主學習權的一個一個個體組織起來，讓學生自主學習時無法解決的問題，難以取得的成效，在組織起的課堂討論、交流、總結中得以解決、實現。讓課堂教學幫助學生學習，而非替代其學習[5]，每一位學生都將是課堂學習中的動車，而整個班級就是動車組，奔馳中體現學生主體的真正發展。

案例中，以“年歷”貫穿整個課堂的教學活動，學生手中的年歷年份不盡相同，每人得出的結論：“一年有12 個月；大月有7 個，一、三、五、七、八、十、十二月；小月有4 個，四、六、九、十一月；還有一特殊的二月。”這僅限于各自觀察的年份，那是否所有的年份都這樣呢？這時，讓學生組織起整個課堂來，進行不同年份的比對，最終得出一致結論。這樣的課堂實實在在，是個體與集體的結合，真正體現了學生的主體性，這樣的課堂是“和諧”的。

4.4 讓學生完善課堂，使課堂高效

把課堂還給學生，讓學生完善全課堂。課堂學習不是教師單純地講授，不是學生麻木地視聽，不是師生機械地問答。而是教師適時引領、點撥，學生主動參與，自主探究，進而促使整個教學過程不斷完善。學生的學習由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升，思維發展歷經從低級到高級、從不完善到完善的過程，知識體系也得以不斷建構和完整。

案例中，首先讓學生通過觀察以及相應的統計活動，初步發現一年有12 個月，而每個月的天數并不一樣，并由此展開對每個月天數的進一步研究。接著通過填表、比較、涂色、交流，初步認識大月、小月，發現一年中大月和小月的個數以及2月的特殊性。最后，引導學生想辦法記住大月和小月，并結合各項實踐應用內化新知。整節課遵循“初步發現—完善結論—鞏固內化”的步驟，將探究知識和鞏固知識較好地結合，使得整個過程逐步完善。真正體現了學生的可持續發展性，這樣的課堂是“高效”的。

5 結語

在浸潤著民主、平等、激勵與和諧的課堂環境下，教師是學生學習的伙伴，與學生平等交流和探討，激勵善待學生，整個年、月、日的認識過程中，以一張年歷為主線，以一群孩子為主角，教師循循善誘，還之以課堂，育之以無痕。