創新創業教育實踐的探索與研究
——以天津工業大學為例

降凌楠，范甜，薛婷

（天津工業大學，天津 300387）

創新創業人才培養是提升我國大學生創新能力的關鍵環節，近年來，在我國高校教育改革發展中，創新創業教育改革和實踐成為越來越重要的一部分。2018年9月18日，國務院辦公廳印發《國務院關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》（國發[2018]32 號），該意見指出，在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓。近年來，該校以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，深化創新創業教育改革。隨著我校創新創業教育實踐活動不斷深入發展，取得了一定的成果，積累了實踐經驗，也遇到了一些亟待解決問題。

1 該校創新創業教育現狀

1.1 根據專業背景和所在年級設置創新創業課程

該校按照學校的辦學定位和專業特色，使得各門創新創業課程不再是單一的課程，而是可以互相結合、形成完整的大學生創新創業課程體系。

1.2 依托雙創平臺進行創新創業活動情況

天津工業大學創客空間自2015年8月獲得天津市首批眾創空間認定，并于2015年12月被認定為首批國家級眾創空間，并被納入國家級科技企業孵化器管理服務體系。學校積極打造“創業苗圃—校內創客空間—校外孵化加速器”的三位一體、縱向貫通的創業服務模式，在各學院結合專業特色建設創業苗圃，為大學生初創企業及前期技術創新活動營造優良環境。

2 推動創新創業教育過程中遇到的問題

2.1 創新創業教育重理論輕實踐

在推進創新創業教育工作過程中，大學生實踐機會和平臺相對不足，不能根據大學生創新創業環境，制定合理有效的教育方案，導致創新創業教育課程體系建設不足，出現了重理論輕實踐的情況。目前，雖然很多高校已經建立了創業實踐平臺，但實踐平臺數量相對較少，不能完全滿足學生實踐的實際要求。

2.2 創新創業教育師資質量薄弱

創新創業教育師資水平與實際需求和目標要求相差很大。創業教師的師資水平大大影響了創新創業教育的預期效果，當前各高校中，創新創業教育的授課教師很多來自教務處、就業指導中心和思政類輔導員隊伍，這些教師普遍缺乏創業經驗，無法將理論與實踐有效的結合，導致教學手段單一，缺乏對大學生創新創業活動的號召力，很難在創新創業教育中培養大學生的創新意識和創新思維。

2.3 對創新創業教育的科學評價體系尚未建立

當前，各高校、社會機構對于創新創業教育的評價指標往往從創業的培訓率、實際創業率以及創業成功率來評價，但是這些評價指標通常并不科學客觀。因此，目前我國尚未建立對于創新創業教育客觀科學的評價體系。

3 進一步推動雙創教育健康發展的對策研究

3.1 依托眾創空間開展大學生創新創業教育的實踐

依托眾創空間培育文化創意氛圍，組織學生建立專業創意團隊，以眾創空間為平臺，以項目的設計研發為契機參與開發，更好地激勵學生實踐能力、創意思維的培養。

3.2 培養組建合格的創新創業教育師資隊伍

高校要注重對教師創新創業及其教育教學的激勵支持，鼓勵全體教師開展和參與創新創業教育，形成創新創業教師培養生態系統，打造一批校內校外、專職兼職、理論實踐相結合的高素質的創新創業教育隊伍。

3.3 正確處理好雙創教育中創新與創業的關系

根據聯合國教科文組織的定義，創新創業教育就是要培養具有開創精神的個人，在創業教育觀念上，要始終堅持創業與創新相聯系，具有學術性和專業性的創業實踐項目往往具有不可替代性，所創辦的企業，往往具有很強的生命力。高校應該積極以本校專業特色、學術創新與學生的創業項目相結合，鼓勵和支持學生結合專業進行創新創業，并協助和支持高校創新創業項目的產學研一體化發展。