虛擬現實技術在大學生創業培訓中的應用研究

周 婷，殷 瑾，楊 文

（宿州學院 環境與測繪工程學院，安徽 宿州 234000）

隨著創新2.0時代的到來，“互聯網+”與傳統創業模式以及與傳統創業教育模式有了新的交集.其中，虛擬現實技術也迎來了井噴式的發展，并應用于文化、軍事、醫學等方方面面.它也為教育領域提供了一種新的教學手段.早在20世紀90年代，美國東卡羅琳那大學就建立了虛擬現實技術與教育實驗室，研究虛擬現實技術應用于教育的可能性.在國內，很多高校也開展了相關的課題研究.虛擬實驗如地震波傳播實驗、重力慣性實驗、解剖實驗、爆破實驗等，技能訓練如駕駛技術、軍事作戰技術、外科手術技術等已經得到了充分的運用.如北京航空航天大學將虛擬現實技術運用于模擬飛行實驗中，浙江大學將此技術運用于建筑規劃等.還有很多的大學如中山大學、天津大學、廈門大學等應用于虛擬仿真校園等.

將虛擬現實技術運用到創業培訓中作為一種很好的認知工具，不僅能讓創業者從逼真的虛擬空間中獲得體驗與感受，也能幫助培訓師用數字時代的思維方式去開展培訓.

虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱“VR”）是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機技術，它利用計算機生成一種三維立體的虛擬環境，借助一些特殊的輸入/輸出設備，讓用戶與虛擬環境進行交互，實時感知和操作虛擬世界中的各種對象，從而通過視覺、觸覺和聽覺等獲得身臨其境的真實感受，是一門非常復雜的多學科交叉技術[1].

1 虛擬現實技術應用于創業培訓中的優越性

1.1 目前創業培訓硬件和軟件方面還有局限性

目前將虛擬實踐引入教學過程已經有比較成功的案例，比如虛擬商業社會環境（VBSE）實訓平臺，它是通過對商業社會環境的模擬，營造企業經營管理的情境，讓學生熟悉企業運作流程、感知企業運作規律、體驗企業內外部部門之間的協作關系和業務關聯.學生通過不同崗位的角色扮演，學會處理相關業務，做出企業決策.在創業培訓中，創業模擬實訓平臺的網絡軟件系統也是利用計算機仿真虛擬市場環境進行行業商戰演練.它可以虛擬企業、客戶、供應商、銀行、稅務、會計師事務所、政府服務大廳等在商業實戰中的真實環境.它的部分場景是以三維真實街景為模擬場景，主要采用FLASH動畫、3D、交互第一人稱的模擬展示公司創立及運營的流程，鼠標劃過以FLASH畫軸方式展開.這一網絡培訓軟件系統是普通的計算機圖形系統，培訓學員是一個外部觀察者，只能通過屏幕或窗口來觀察某些綜合環境.因此，從用戶體驗的角度來說，它的代入感還不夠強，達不到身臨其境的沉浸感和想象感.

1.2 虛擬現實技術為創業培訓提供了一種全新體驗、創新思維方式和技術手段

1.2.1 虛擬現實技術在增強培訓者體驗、提高學習興趣方面具有強大的優勢.這是由于虛擬現實技術的特征決定的，即沉浸性(Immersion)、想象性(Imagination)、交互性(Interaction).如沉浸式虛擬現實系統通過使用者戴上洞穴式顯示器、數據手套等，能置身于虛擬環境中，成為虛擬環境中的一部分[2].系統中裝有視聽覺、觸覺等的傳感及放映裝置，當使用者移動頭部或是手部時，系統中的任務模擬也會隨之運動，以及和虛擬環境中的物體發生相互作用，它的多感知性和自主性使得使用者得到完全沉浸的體驗.在創業模擬軟件的設計與開發時，使用這一技術能讓培訓學員身臨其境，更直觀、更真實地體驗到商業環境、商業運作的整個過程，從而提高了參與創業的興趣和自主性.

1.2.2 虛擬現實技術在創業培訓中更重要的作用在于它提供了一種創新的思維方式.首先，虛擬現實技術超越了時空間的局限[3].它可以模擬各高校成功的創業孵化園的管理模式，創業俱樂部的運行情況，從而彌補本校創業培訓條件上的不足.它也可以帶領學員進入國內國外公司內部了去解公司業務.甚至可以模擬曾經的美國安然公司內部的金融運作，讓學生更感性了解公司融資方式、財務風險評估的重要性.這樣培訓者可以擺脫時空束縛，“親臨”古今中外商業交易現場、創業環境，豐富感性知識的同時，加深對培訓內容的理解.

其次，虛擬現實技術打破了身份上的限制.利用系統，培訓者既可以模擬真實身份的自己，也可以模擬虛擬人物形象，如創業成功人士、商界名人、發明家，甚至動漫人物.比如創業講堂中很多創業名家在公開場合下的勵志演講，利用虛擬現實技術既可以“親臨”虛擬演講現場，也可以模擬訪談現場，與創業名家進行一對一，“面對面”的交流.我們目前熟悉的蘋果語音助手Siri、微軟小娜、亞馬遜Alexa只是智能語音系統，虛擬現實技術可以進一步把仿真音效、智能語音命令和人物表情動作一起融合，使得培訓者在虛擬情境下與創業名家互問互答、學習交流.

再次，虛擬現實技術提供了多用戶共享的虛擬空間.利用分布式虛擬現實系統（Distributed VR），多個不同地域的有共同創業項目、創業意愿和興趣的學員可以通過網絡相連接，同時參與到同一個創業虛擬空間中，共享信息資源，分工合作，達到相互支持、共同創業的目的.這樣的創業團隊既可以結合個人的特長、興趣，又可以形成資源互補，彌補了因為人才短缺造成的團隊能力不強的問題.在虛擬共享空間里，他們還可以用多種溝通方式進行實時交流.

1.2.3 虛擬現實技術為創業培訓提供了一種新的技術手段.創建虛擬場景、實時響應用戶各種操作需要功能強大的硬件支持，同時對相關的軟件技術也提出了很高的要求.在創業模擬軟件的設計與開發時，沉浸式虛擬現實系統（Immersive VR）、較為高級的增強式虛擬現實系統（Augmented VR，簡稱AR），以及比VR更豐富，比AR視角更大的“混合現實技術”(Mixed Reality，簡稱MR)都可以應用于未來的創業培訓中.支持VR系統的相關技術，如計算機圖形學、視覺實時動態繪制技術、環境建模技術、虛擬聲音技術、人機自然交互技術都為創業模擬實訓軟件開發提供新的技術支撐.

2 虛擬現實技術在創業教育中應用的瓶頸

2.1 虛擬現實技術在創業教育中應用的難點首先在于技術開發與資金支持.一方面，虛擬現實技術是一門多學科交叉技術，如人機接口技術、計算機仿真技術及傳感器技術等目前還在不斷完善和進步過程中.對于計算設備的配置如高速的CPU和強有力的圖形處理能力要求很高.同時，為了營造的虛擬環境需要用到三維建模工具軟件如3ds Max、XSI和Maya等，創建OpenGL應用程序等，這些設備、技術的開發與應用都是非常復雜且昂貴的，很大程度上限制了技術的普及.

一方面，在三維模型建立上，要想結合創業者特長、專業特色等需要非常大的工作量.目前創業模擬培訓的軟件設計包括了十大生產制造業，三大服務行業的數據模型，模擬了商業經營的基本流程.這一體系體現出商業環境和商業行為的共性，但是缺乏與創業者特色、特長、專業相融合.以高校大學生參與創業模擬實訓為例，不同專業的學生在開拓創業的切入點不同，依托專業的創業項目也就千差萬別[4].如美術設計專業、機械自動化專業、計算機專業的專業優勢與特長不同，他們在創業項目的選擇和實施的差異化明顯.因此，融合自身特點的數據模型的創建也是目前創業教育軟件開發亟待解決的問題.

2.2 虛擬現實技術在創業教育中應用對于培訓師提出了更高的要求.一方面培訓師想要在培訓中發揮主導作用，就必須全面提升自身創業綜合素養和教學水平；另一方面虛擬現實技術難以把握學員自主學習時的自由度.強調培訓學員體驗式學習的同時，培訓師要及時引導學員把握好學習進度，以免偏離培訓目標，影響培訓效果.要達到更高水平的教學，培訓師需要進行高水平的教學設計才能實現培訓的目的.

2.3 創業培訓包括不同類型的知識，其相對應的教學方法和學習方式也是不一樣的.如創業基礎知識、創業案例教學很多是策略性、描述性知識點，采用傳統的理論教學模式也能達到良好效果，再如創業準備環節，針對學員創業能力的測評與分析，采用簡單的系統平臺依據后臺量表運算模型就可以指明問題所在和今后努力方向.

3 結語

綜上所述，虛擬現實技術在創業培訓中虛擬環境、模擬情景，提高學員學習主動性，增強真實體驗，創新思維方式上起到重要的作用.同時，在創業培訓中也要堅持理論與實踐的結合，傳統教學手段與先進的計算機技術相結合，發揮好信息技術手段的輔助功能.

〔1〕 苗志宏.馬金強.虛擬現實技術基礎與應用[M].北京：清華大學出版社,2014.

〔2〕 劉鳳田.劉玉蘭.虛擬現實技術及其在教育領域中的應用研究[J].河北農業大學學報（農林教育版）,2005（1）.

〔3〕 況揚,汪欣.虛擬現實技術在教育教學中的應用[J].中國成人教育，2016(10).

〔4〕 張贏盈,李樂,張福利.我國高校創新創業教育面臨問題及解決途徑探析[J].中國大學生就業，2016(6).