普通高校公共體育課程教學改革探討

張 蕊

（蚌埠醫學院 體育藝術部，安徽 蚌埠 233000）

在高等教育的發展中，課程教學的質量是重要的指標.體育教學歷來是我國教育體系中的重要組成部分，而我國的高校公共體育課程，也先后經歷了幾個不同的發展階段，并逐步走向成熟.在當今時代背景下，其教學的指導思想不僅要求培養興趣和掌握技能，還提倡發展特長與終生鍛煉，將不同具象化的訴求融為一個有機的整體.

1 當前高校公共體育課程教學中存在的問題

1.1 學生認可程度不高

在體驗認識方面，高校學生的整體情況較好，大多數學生也都樂于參加各種體育運動.而在對于體育課的認可程度方面，卻普遍顯得不足，對于公共體育課程也缺乏足夠的熱情.換而言之，很多學生喜歡體育運動，但卻并不喜歡體育課.據調查數據顯示，學生中對公共體育課程不滿意的比例較高，或是認為體育課并不對自己起到什么影響，因而學習的態度較為消極.這其中既有場地器材不足的原因，也有教師與教學內容等方面因素的影響[1].

1.2 理論教學不足

在理論課程教學方面，大多數高校的教學時數明顯不足，與要求的教學計劃之間存在著較大的差距.高校體育教學，應當堅持“健康第一”的指導思想，其教學目標為“終身體育”，而現有的教學內容卻與其顯得有些格格不入.在學生群體中，普遍缺乏對體育理論課的正確認識，更加缺少相關的體育理論知識，理論課程的教學效果不佳.在素質教育的大環境下，不僅不利于高校公共體育課程教學質量的提高，更會對理論指導鍛煉實踐產生影響.

1.3 教學內容缺乏個性

近年來，普通高校公共體育課程所使用的教材，表現出了較大的靈活性，并朝著多樣化、復雜化的方向發展.對于學生而言，擁有了更多的教學內容可供其選擇，能夠更好地滿足不同層次學生的需求.有效的改變了以往沉悶、低效的教學狀況，是體育課程改革的重要成效.與此同時，由于各高校在教學內容的選擇、教材使用的方法等方面，存在著一定的模仿與攀比，尤其缺乏了個性化的教學內容，不利于體育課程與教學改革的進展.

1.4 教學組織方式不完善

當前高校的公共體育課程設置，大都是在低年級開設必修課，大三以后才開設選修課.這種教學組織方式，能夠在客觀上培養學生的體育興趣，激發其參與體育鍛煉的積極性，使得個人的特長有了長足的發展空間.但由于不同學生之間的體育基礎存在著較大的差異，在選擇運動項目時，容易出現較大的盲目性.采用自由選課的教學模式，其目的是將選課的權力交給學生，但學生選課往往過于集中，且存在著怕苦怕累的消極心理[2].

1.5 教學評價不科學

現有的體育課程教學評價體系，存在著較多的弊端與不足，難以讓學生養成良好的運動習慣，更不利于提高學生的體育素養.首先，評價的內容過于單一，片面的關注體育和運動技能，而忽略了學習態度與習慣等方面，且與課程目標之間出現了脫節.其次，評價的方法不夠科學，評價的手段過于單調，以終結性評價為主，而忽略了學習過程的評價與學生個體的差異.再次，評價的主體單一，過于注重教師的評價，未能體現學生的主體地位.

1.6 師資力量有待提高

當前高校體育教師隊伍中，盡管學歷和職稱水平有所提升，但高職稱的人才比例依然偏低.助教比例較高，而教授比例偏低，不利于體育教學整體水平的提高.在高校體育發展中，師資力量是主力軍，且對其的需求逐步變得多樣化、綜合化.盡管現有的師資隊伍能夠勝任基本的教學任務，但在科研、創新等方面卻較為欠缺，在運用現代教育技術能力方面更明顯不足.在提倡終身體育的大環境下，高校公共體育課程的師資力量還有待進一步提高.

2 高校公共體育課程教學改革的對策

2.1 優化教學目標

在體育課程教學中，單純地依靠增加教學時間、運動負荷與練習密度并不可取，而是應當更多的關注如何科學地進行體育鍛煉.通過培養學生的體育意識，促使其能夠養成自覺參與鍛煉的習慣，從而達到學生體質的同步發展.一方面，要從學生的思想入手，向其傳輸更多的體育知識，使其更加理解體育教學的目的與任務.另一方面，要提高學生學習的欲望，以及對體育的認識水平，掌握科學鍛煉身體的方法，養成良好的體育鍛煉的習慣.

2.2 完善教學內容

隨著教育理念的發展變化，體育課程的教學目標，逐步呈現出多元化的趨勢.當代大學生不僅要具備完整的體育知識體系，還需要有健康的身心.因此，在選擇教學內容時，既要考慮其人體生物學改造的價值，還應兼顧體育素養和教育的要求，以避免不必要的重復.在教學內容的安排上，應當注重項目的種類與層次，從而更好地吸引學生的注意.同時，重視理論課程的建設，利用先進的多媒體教學手段，以激發學生的學習興趣[3].

2.3 改革教學組織形式

傳統的教學組織形式，通常是以系別、班級為建制，不僅不符合體育教學的規律，更難以滿足不同層次學生的需求.按照現代教育的理念，學生是教學的主體，應當積極改革教學的組織形式，通過激發主動性和創造性，從而更好地促進其主體性發展.而創新性的教學組織方式，能夠打破年級的界限.客觀的根據學生的需求、以及水平分層，鼓勵學生參與各種體育團體和協會，并給以必要的指導和幫助，以此來調動學生的積極性.

2.4 改進教學方法

興趣是學習的主要動機，體育教學的目的在于培養學生的健康意識，促使其養成良好的體育習慣.因此，教學方法應當實用性強、靈活多樣，以更好的激發和調動學生的運動興趣.通過正確的引導，使學生從被動參與轉變為主動投入，在運動鍛煉中為學生答疑解惑.在突出學生主體地位的同時，更加重視學生的情感體驗，讓其體驗到學習與成功的樂趣.采用差異化的教學方法，以滿足不同層次學生的需求，從而確保課程學習目標的完成[4].

2.5 建立科學的評價體系

科學的教學評價體系，應當充分考慮學生個體之間的差異，注重體育素養與自主能力，以及對體育的思想和認識.而運動評價的重心，也逐步朝著體育綜合能力與認知程度方面轉變，提倡在平等的環境下，激發學生學習的熱情，讓其在接受體育的同時，能夠充分享受到體育的樂趣.科學的評價體系，往往更加注重對學生個體的差異、以及學習過程的評價，能夠有效兼顧理論與實踐評價兩個方面，將甄別、選拔功能逐步淡化，最終實現綜合評價.

2.6 提高教師綜合素質

以教為中心是較為傳統的體育教學模式，教師是體育教學活動的主體.而隨著教育的深化改革，學生在課堂教學中的地位發生了較大的轉變，對教師的角色定位提出了新的要求，逐步演變成了教學關系的協調者.不僅需要具備設計課程方案的能力，還應培養其科研和創新的能力.應當加強對教師的繼續教育，采用授課、講座、交流等形式，對職教師開展規范化、制度化、系統化的培訓，及時更新教師的知識體系，以促進教師綜合素質的提高.

3 結語

高校公共體育課程教學，經歷了多年的積累與發展，取得的成績也是有目共睹的.與此同時，我們也應當看到當前教學過程中存在的一些問題與不足，并對其產生的原因進行深入的分析.這其中既有理論教學與內容的缺失，也有教學組織與評價方式的不完善，再加上師資力量的相對薄弱，使得學生對于公共體育課程的認可程度普遍不高.應當從教學目標的優化、教學內容的完善、教學組織形式的改革、教學方法的改進、科學評價體系的建立、以及教師綜合素質的提高等方面著手，努力推進高校公共體育課程的教學改革.

〔1〕 李志祥.大課程視野下高校公共體育田徑教學改革思考[J].體育科技，2011（06）.

〔1〕 陳正江.普通高校體育與健康課程教學改革的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2014（10）.

〔3〕 陶尚武.普通高校公共體育課程設置改革與探索[J].延安大學學報(自然科學版)，2017（12）.

〔4〕 斯琴巴特爾.新形勢下普通高校體育課程教學改革的探討 [J].赤峰學院學報 (自然科學版)，2013（02）.