雙創(chuàng)戰(zhàn)略視角下職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育問題的思考

曹望

（南京城市職業(yè)學院，江蘇南京 210038）

1 職業(yè)院校學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的必要性

1.1 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校適應我國新形勢下經(jīng)濟轉型對人才培養(yǎng)的需要

2015年6月11 日國務院 《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出了大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略。雙創(chuàng)戰(zhàn)略的提出對高職院校的人才培養(yǎng)具有重要指導意義。一直以來高職院校人才培養(yǎng)的一個重要需求是許多傳統(tǒng)行業(yè)對大量高素質產(chǎn)業(yè)技能人才的需要，而目前的中國經(jīng)濟增速放緩和下行壓力，市場已經(jīng)從短缺變成相對過剩，經(jīng)濟面臨著調結構、去產(chǎn)能的需要。2015年11月中央提出了“供給側結構性改革”將發(fā)展方向鎖定新興領域、創(chuàng)新領域，創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點。在產(chǎn)業(yè)結構調整、經(jīng)濟轉型過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為引領社會經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校適應新經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略布局對人才需求的重要舉措。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升高職大學生就業(yè)能力和社會適應能力的必修課

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的 《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能成為高等教育關心的主題。許多國家都把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育滲透到國民教育的各個層次。美國、英國、法國等發(fā)達國家以及印度、泰國等發(fā)展中國家在職業(yè)教育領域普遍開設了創(chuàng)業(yè)課程，美國有一千多所高校開設了兩千多門各類創(chuàng)業(yè)課程。企業(yè)在市場經(jīng)濟中經(jīng)營生存、取得競爭優(yōu)勢只有不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響著每一個員工的工作崗位和職業(yè)生涯發(fā)展。高職院校的大學生不僅僅是求職者，未來也將成為工作崗位的創(chuàng)新者、新工作崗位的創(chuàng)造者、企業(yè)新市場機會的創(chuàng)業(yè)者。未來任何職業(yè)和崗位都有被新技術替代的風險，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質才能帶來未來職業(yè)的安全感，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質是高職院校的必修課。

2 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 高職院校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認識上的誤區(qū)

傳統(tǒng)高職教育的目標是培養(yǎng)既具有一定的專業(yè)知識水平又具有實踐應用技能的面向社會各行業(yè)崗位的實踐操作應用技能型人才。高等職業(yè)技術教育的多年來人才培養(yǎng)目標從 “技術型人才、應用型人才”到 “實用型人才”再到 “高技能人才”，可以看到職業(yè)院校更強調培養(yǎng)“職業(yè)人”的特征，導致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不被重視。從許多職業(yè)院校的辦學如一些傳統(tǒng)所謂示范院校的辦學經(jīng)驗看，其引以為榮的辦學業(yè)績是與一些如大型國企建立了穩(wěn)定的校企合作的聯(lián)系，這種緊密聯(lián)系也是國企的行業(yè)企業(yè)的壟斷所形成的行業(yè)壁壘，這種情形會對學生及家長產(chǎn)生誤導，學生上職業(yè)院校就是為找到一份國企或大企業(yè)的穩(wěn)定工作，這也導致一些職業(yè)院校對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育缺少動力。許多對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認識：如有觀點認為學校的就業(yè)率高，沒有必要搞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；有人認為創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)難而讓學生去自謀職業(yè)；有人認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生做生意賺錢；還有以學生的創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量，或以創(chuàng)業(yè)成功與否來簡單評判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育認識上的誤區(qū)不利于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 職業(yè)院校還沒有形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系

市場經(jīng)濟的健康發(fā)展是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的前提，我國的市場經(jīng)濟只有三十多年的歷史，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育滯后于市場經(jīng)濟的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育在市場經(jīng)濟較發(fā)達的國家早有發(fā)展，已經(jīng)形成從理論到實踐相對完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，我國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還處于初級階段，雖然許多院校都開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但課程地位多是選修課程，一些學校只是增加一兩門有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名稱的基礎課程，或者直接沿用一些本科院校的教材，或者復制模仿國外教材，沒有結合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況和文化特征，缺乏適合我們高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實際案例，有些理想化的理論還可能使學生產(chǎn)生誤解。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的授課教師多是臨時兼課，一般缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學和實踐經(jīng)驗。

2.3 缺乏推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的競賽和創(chuàng)業(yè)平臺機制

許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，主要是在課堂講授理論和案例，相關競賽是推進高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要手段。有些院校對競賽不重視，存在功利主義，只看競賽是否是“官辦”，并不在意競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質有是否實質作用；有觀點認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識類競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒什么作用；有些院校對創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬競賽只看中競賽成績，訓練只集中在少數(shù)學生身上，突擊研究競賽技巧，不注重競賽對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質的鍛煉，也導致學生的功利主義，沒有對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新起到推動作用；一些學校也設立的大學生創(chuàng)業(yè)項目實訓室及創(chuàng)業(yè)社團等，也是形式大于內容，能參與的人數(shù)少，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育更需要實踐的演練，大學生創(chuàng)業(yè)平臺的建立，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質，由理論學習到實踐的重要推手?？蒲心芰^強的本科院校在國家政策的支持下，創(chuàng)業(yè)孵化平臺發(fā)展較快且效果明顯，而高職院?？蒲心芰ο鄬^弱，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步晚，缺少政策扶植，沒有建立適合學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境和平臺，缺少平臺的支撐，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育猶如紙上談兵，這是職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個短板。

3 職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的建議

3.1 提高對高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認識

創(chuàng)新型經(jīng)濟時代也會帶來求職者工作機會、崗位和職業(yè)生涯的變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識是未來人才的基本素質。無論是國企或者央企面臨的產(chǎn)能過剩的經(jīng)濟轉型，高職院校的畢業(yè)生更多的是面對中小企業(yè)，這些企業(yè)也都面臨著創(chuàng)新和尋找新商業(yè)機會創(chuàng)業(yè)轉型要求，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入是培養(yǎng)學生未來在職場上的競爭力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與職業(yè)教育倡導的“工匠”精神并不矛盾，“工匠”精神的核心是創(chuàng)新和執(zhí)著，這些也是創(chuàng)業(yè)需要的精神和資本。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質人才，是高職院校未來人才培養(yǎng)的核心。創(chuàng)業(yè)教育的根本價值，在于培養(yǎng)學生在未來社會中的創(chuàng)業(yè)和生存的能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)技能、合作精神以及承擔風險的勇氣。改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標不能單以學生的創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量，或者創(chuàng)業(yè)成功與否來判斷，而是應該以提升學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、適應企業(yè)社會變化、辨別機遇的能力以及合作精神等綜合能力等來評價。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的課程體系

職業(yè)院校的課程體系的建立應重視培養(yǎng)學生的綜合素質和未來職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新形勢下職業(yè)教育的戰(zhàn)略導向。創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地增加一兩門課程，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，滲透到通識教育和專業(yè)學科教育課程中，從理論教學、實訓到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺的建立，從開始提升學生的興趣和認識再到實訓演練及創(chuàng)業(yè)項目的實際操作，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育由淺入深植于職業(yè)教育課程體系中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容不是理念知識的簡單堆砌，要結合學生的專業(yè)特點,把創(chuàng)新思維融入專業(yè)教學中,拓展學生創(chuàng)業(yè)需要用到的綜合知識；引導學生將專業(yè)知識和市場需求結合，培養(yǎng)學生分析和發(fā)現(xiàn)市場機會的能力；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職教育的項目化課程改革有機的結合，把相關知識點及典型案例嵌入到項目化教學中，為學生提供從項目策劃、商業(yè)計劃書、投資回報分析、經(jīng)營模式等實訓活動，讓學生在體驗式學習過程中積累創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗。創(chuàng)新教學方法，改變改統(tǒng)的講授式教學方式，調動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質如創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作能力等。傳統(tǒng)的教學方式并不適用于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。教學可采取參與式、開放式的頭腦風暴等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和經(jīng)驗的指導老師，高職院校要善于整合學校和企業(yè)、社會的各方資源組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導隊伍，調動、激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和潛力。

3.3 以競賽推進職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

“以賽促學、賽練結合”是高職教育的特點。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應通過競賽這個載體推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質教育。競賽訓練能激發(fā)學生熱情和潛能、提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能，增強團隊協(xié)作精神。比如，創(chuàng)業(yè)項目大賽，學生通過參與，經(jīng)歷團隊組合、項目篩選、市場調研、可行性分析、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫至現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)的鍛煉，能有效提升學生的綜合能力。無論是創(chuàng)業(yè)項目實踐比賽、模擬創(chuàng)業(yè)競賽還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類競賽，有利于學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合素質的訓練都是推進雙創(chuàng)教育的有效實踐方式。職業(yè)院校要建立良好的競賽獎勵和激勵制度，鼓勵學生積極參與有影響力的國家、行業(yè)協(xié)會、學校組織的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽職業(yè)院?？梢越Y合自身學校的優(yōu)勢，設計適合學生專業(yè)特長、能結合該區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點或商業(yè)機會的競賽項目；指導教師要鼓勵學生利用自身資源如特長或家鄉(xiāng)資源優(yōu)勢參與設計競賽課題。教師在大賽指導中要特別注意引導學生正確看待比賽。在指導過程中要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質訓練為主要目標，注重對學生企業(yè)倫理、職業(yè)道德和團隊合作精神的培養(yǎng)。要注意避免只局限于少數(shù)學生、突擊訓練、以奪標為目的的指導做法。比如，對模擬創(chuàng)業(yè)競爭類競賽，不能以成績論英雄，要摒棄競標主義導向，要以學生在過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、能力和團隊協(xié)作精神進行綜合評判。培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的素質和能力，還可以通過成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的各類社團，由學生自行管理，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的管理能力、合作精神。

3.4 建設適合職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

實踐機會的欠缺是高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育發(fā)展的瓶頸，建設形式多樣的學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺是突破這一瓶頸的重要舉措。一些高職院校采用建立學生創(chuàng)業(yè)園作為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐的平臺，創(chuàng)業(yè)園平臺成為學生創(chuàng)業(yè)實踐的主要場所，通過創(chuàng)業(yè)平臺可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目孵化器的功能。

許多職業(yè)院校受場地面積等因素的制約還沒有建立學生創(chuàng)業(yè)平臺，這也會制約他們的發(fā)展。職業(yè)院校應整合資源建立專門的大學生創(chuàng)業(yè)平臺，可以利用校企合作的資源建立創(chuàng)業(yè)基地，為在創(chuàng)業(yè)項目競賽中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)業(yè)潛力的學生創(chuàng)業(yè)團隊和項目提供研發(fā)和經(jīng)營發(fā)展的場地。同時要建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)園的管理機制，聘請社會相關行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)投資人士作為管理機構的專家成員。大學生創(chuàng)業(yè)園入駐的團隊和項目可以通過校內的創(chuàng)業(yè)選拔比賽及答辯評審確定，同時利用咨詢機構的專家和教師為創(chuàng)業(yè)園的學生創(chuàng)業(yè)團隊提供有關創(chuàng)業(yè)項目的指導、咨詢和相關培訓，幫助團隊初創(chuàng)階段的創(chuàng)業(yè)項目，在政策、法律和設計經(jīng)營門店、市場分析、財務計劃、廣告策劃、團隊建設等方面給予指導，降低大學生創(chuàng)業(yè)項目運行的風險和成本；對入住創(chuàng)業(yè)園的團隊和項目要給予政策上的優(yōu)惠措施，包括店面、水電費用等的優(yōu)惠。當今“互聯(lián)網(wǎng)加”是學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要平臺，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式已融入人們的生活中，改變著人們的生活方式，在校大學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行創(chuàng)業(yè)實踐已成為一個發(fā)展趨勢，可以建設基于互聯(lián)網(wǎng)絡的大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺，引導學生在與互聯(lián)網(wǎng)（移動互聯(lián)）結合產(chǎn)生商業(yè)機會項目的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新項目也會激發(fā)大學生的興趣和潛力。 對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)平臺項目的績效評估一定要克服功利主義，不能把創(chuàng)業(yè)成功孵化率作為評價標準，應該以鍛煉提升大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的綜合素質和能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗為主要目標。

國家的雙創(chuàng)戰(zhàn)略對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要指導意義。高職大學生創(chuàng)業(yè)開展創(chuàng)新教育不是趕時髦，更不能急功近利，這是一項全面而系統(tǒng)的工程，要提高認識，建立發(fā)展的長效機制，努力構建和完善大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。