基于職業素養培養的大學生創業教育實踐研究

夏陽，戶廷勇，強薇

（南京理工大學泰州科技學院,江蘇泰州 225300）

在社會就業形勢愈加嚴峻以及職業結構調整的背景下高校創業教育應運而生。創業教育是一種綜合性活動，創業教育能夠有效緩解就業壓力，讓大學生在嚴峻的就業形勢下找到發展道路，同時推動社會經濟進一步發展，強化高校競爭力，滿足學生個性化發展。

1 職業素質培養與大學生創業教育

1.1 職業素養培養

產教融合下高校應用型人才職業素養是大學生創業過程中的重要競爭力。大學生的職業素養培育需要結合大學生自身實際情況與特殊需求，貫穿于大學學習期間。產教融合的應用型人才的職業素養具有以下特點：第一，突出職業特點。高校應用型人才下高校大學生的職業素養培養決定了高校不僅要對學生的知識水平、專業能力進行培養，同時還要結合大學生的實際情況，幫助其樹立正確的價值觀念，培養大學生的職業道德、職業意識與職業責任。高校應用型人才培養下的職業素養培養要突出職業特點，在具體培養實踐過程中要結合專業特點、行業發展態勢、專業知識與實踐技能，重點培養與職業相關的思維能力、實踐能力，以滿足培養應用型人才所具備的職業能力需求。第二，突出創新特點。高校應用型人才培養需要具備一定的創新意識與創新能力，這是在創業過程中獲得核心競爭力的重點。然而，當前絕大部分大學生在職業素養上缺乏創新意識與創新能力，更加不具備創業的基本素質。因此，高校應用型人才的職業素養培養中需要重點開展創新意識與創新能力培養，挖掘學生創業潛能、引導學生進行創業實踐，使得學生在創業過程中激發創新意識，提升創新能力，讓大學生能夠在創業實踐過程中積累豐富的創業經驗[1]。

1.2 大學生創業教育的必要性

第一，高校開展大學生創業教育是適應社會主義市場經濟的內在需求。具有社會主義特色的市場經濟環境具有自主性、競爭性、創新型，市場會在資源配置過程中起到調節的作用。勞動者則按照市場經濟的特點進行公平競爭、雙向選擇，完成就業。在市場經濟運行過程中勞動者必須要全面提高自身綜合素質，成為具備創新意識、創新能力的人才。高校創業教育的開展是高等教育為了適應市場經濟環境，主動尋求變化的結果。在市場經濟環境下社會生活的驅動力源自勞動者的創業行為，而高校創業教育則著力于提升大學生的創業意識與創業能力。因此，高校創業教育自身就成了發揮教育經濟作用的重要行為。創業教育的意義在于將知識的應用能力上升到了高等教育的核心位置。第二，高校開展創業教育解決了高等教育的現實難題。在市場經濟環境日新月異的背景下高校創業教育融合了更多新的責任與使命。伴隨著高等教育的發展與改革，高等教育已經呈現大眾化的發展趨勢。市場經濟發展對高等教育的依賴程度也越來越深，知識經濟時代給高等教育提出了更多的要求，其中關鍵的問題就是就業[2]。高校僅僅依靠單一的就業指導形式已經無法有效緩解畢業生的就業難題。而創業作為一種全新的教育模式，積極鼓勵大學生自主創業不僅給大學生開拓新的道路，還能夠給社會提供更多的就業崗位，從而緩解嚴峻的就業形勢。

2 職業素養培養的大學生創業教育實踐

2.1 通過網絡課程開展職業素養培養下的大學生創業教育

在高等教育中高校通過開設網絡課程的，利用慕課這一形式來培養大學生的職業素養已經十分普遍。大學生能夠在課后時間根據自身的學習需求訪問互聯網來獲取基礎職業知識與專業職業技能的，同時教師還能夠上傳職業素養培養的學習資源。在網絡課程職業素養培養的過程中開展大學生創業教育是互聯網時代發展的必然趨勢[3]。首先，教師可以針對當前大學生職業素養的需求以及與創業教育銜接的關鍵點來設置網絡模塊課程，創新意識的培養、競爭意識的培養、風險意識的培養、商業意識的培養、專業知識、市場經濟知識、企業經營能力、風險防范能力等。教師則可以通過網絡在線教學方式與學生進行實時溝通交流，其次，高校可以與企業合作開發創業網絡模塊，高校積極利用校企合作的豐富資源，爭取企業在網絡課程中給予的技術支持、人力支持，與企業合理開發既能夠提升大學生專業素質，又能夠豐富大學生創業知識，還能夠體現行業特色與最新前沿技術的創業網絡課程。將教師豐富的創業理論知識與企業豐富的創業經驗結合起來，對學生開全方位的創業教育。最后，高校要積極尋求社會各界合作，建立互動合作程度深、覆蓋范圍廣的創業網絡合作項目，實現信息與資源上的共享與合作[4]。總之，在職業素養培養下的大學生創業教育中高校在網絡課程方面要予以更多的關注與投入，打造健全的創業教育網絡平臺，與企業與其他社會組織構建多方互動的互聯網合作體系，讓學生能夠更加快捷、更加全面地獲取創業技能。

2.2 通過專業課程開展職業素養培養下的大學生創業教育

專業課程是培養職業素養的重要途徑，在專業課程教學中融入大學生創業教育能夠在提升大學生職業素養的基礎上有針對性地開展創業教育。專業課程能夠針對不同專業的特點，將創業課程、創業知識有機地融合到專業課程教學中。這不僅是傳統創業課堂教學方式的創新，更加是教師教學內容的創新。在專業課程中融入創業教育教師可以將生動的創業實踐案例與專業理論知識進行結合，給教師的教學提供了更加豐富的可能性。教師可以利用創業教育使得專業教學更有趣味性，調動學生學習的積極性，同時將創業意識、創業思維潛移默化地傳遞給學生。然而值得注意的是，在專業課程中開展大學生創業教育的這種滲透式創業教育對教師提出了更高的要求[5]。

2.3 通過校企合作開展職業素養培養下的大學生創業教育

高校要靈活利用校企合作的方式，讓企業積極參與到高校創業教育的各個環節，利用企業豐富資源與力量提升大學生的創業能力。高校要與企業共同開展創業意識教育、創業技能教育，再給大學生創造創業實踐的環境，最后進行創業孵化。首先，組織學生前往企業進行實習，在實習過程中了解工作崗位的具體工作，接觸創業過程中必須接觸的問題。在實習中教師要引導學生意識到創業是新形勢下大學生的重要課題，讓大學生在實習過程中能夠主動積極性地學習創業知識[6]。其次，邀請成功創業的企業家、企業管理層進入校園參與到創業教育中。組織學生模擬項目洽談、企業運作等，將企業的日常經營過程通過項目開發的形式交給大學生，讓大學生能夠親身實踐創業過程，同時，高校還可以邀請具有創新意識、創業能力的人才，與大學生分享創業經驗，感受創業者的心路歷程，激發大學生的創業欲望，打消大學生對創業的畏懼心理，激勵大學生主動積極地開展創業。

3 結語

綜上所述，創業教育是高等教育發展的必然趨勢，也是高等教育培養綜合型人才的內在要求。高校創業教育順應了社會發展的潮流，滿足了社會對創業型人才的需求。高校在職業素養培養下進行大學生創業教育是一項復雜而系統的工程，需要綜合高校、企業、政府的力量才能完成。我國很多高校都已經相繼開設了創業教育課程、創業教育實踐、創業教育培訓等，但整體創業教育仍然處于初期摸索階段，整體教育體系不夠健全，需要進一步加大研究力度，構建完善的創業教育體系。