基于差異化教學理念的高職人才培養模式研究

馬雪

（河南工業職業技術學院，河南南陽 473000）

我國的近現代民主主義教育家黃炎培曾說過 “學校無不用之成才”，高職院校的教育目標就是培養人才，為國家以及社會的發展注入新鮮的血液。現階段高職院校教育所面臨的最大問題就是生源質量差異大，多樣化明顯。高職院校多通過統一招生以及單獨招生來選拔學生，學生的來源有普通高中畢業生、技工學校、職高、職中等畢業的學生以及、企業的優秀青年、復轉軍人等，生源的質量差異較大并且構成比例復雜。隨著高等教育的不斷普及以及招生規模的不斷擴大，在高職學生數量不斷上升的同時整體的素質卻有所下降，并且兩極分化的趨勢明顯，部分學生的入學分數可能會超過二本線，分數低的可能連最低控線都沒有達到。這些學生不僅學習的基礎差異大，在成長環境以及年齡方面也有很大的差異，導致在心理狀態、興趣愛好以及知識儲備方面差異也巨大。然而目前大多數的高職院校仍然是采用大一統的教學模式，所有的學生都接受相同的教育，勢必就會導致學生對于知識消化和理解程度不盡相同，一部分學生可能在理論學習方面有較大的優勢，而另一部分學生卻在技術課程方面有優勢。最后的結果就是一些學生“不夠吃”，而另一部分學生卻“吃不下”，大大地限制了不同學生的個性化發展[1]。

1 差異化教學的相關理論分析

在百度百科之中，差異化教學是這樣定義的：“根據受教育者的天賦差異以及興趣導向的不同來組織人才培養的教學活動。并通過這種活動，教育工作者有組織、有目的以及計劃的引導學生自主學習，從而促進不同學生的特殊之處得到充分的發展，以滿足社會發展的需求。”不同學生能力的差異以及基礎的差距會影響其學習的效果，只有遵循客觀的規律，合理的設計差異化的教學模式以及評價方案，才能有效地提高教學的質量[2]。在高職院校之中采用差異化的人才培養模式，可以打破大一統、標準化的傳統教育，滿足社會的多元化需求。國內外關于差異化教學的研究由來已久，并且在國外已經得到了較好的應用與實踐。然而差異化教學在我國的發展與國外發達國家相比還有較大的差距。

差異化教學所包含的要素有受教育個體之間的差異、實施教育主體之間的差異以及社會需求的差異，還有其他的一些實施條件、過程等的差異。然而其中最重要的還是受教育個體的差異以及實施教育主體的差異，對于這兩個要素的把握程度會直接決定教學的質量[3]。

2 實施差異化人才培養模式的重要性

高職教育的目標就是為社會的經濟發展輸送技能技術人才，為國家與社會的發展注入新鮮的血液，俗話說“少年強，則國強”，所以高職培養人才的質量對于國家的發展意義重大。保證人才的質量，首先需要對受教育個體有清楚的了解，只有了解到個體之間的差異，才能因材施教，達到培養的目的。高考統一招生以及單獨招生在內容以及形式上都存在著較大的差異，因此兩種學生的差異巨大，而差異化教學就可以合理地應對生源質量差異大這一問題，使得通過不同渠道進入學校的學生都可以滿足個性化的發展，確保學有所用，學有所長[4]。

高職院校的人才培養不僅要遵循高等教育的規律，還應道考慮到其職業教育的這一大特點，并以社會的發展需求為導向，圍繞科技以及經濟的發揮來進行教學改革，確定培養的目標。同時還要考慮到辦學層次、行業要求等特點來設計多元化的人才培養方式。這種教學模式的目的不在于淘汰和選拔，而是在于每個學生都學有所長[5]。

3 差異化理念高職人才培養模式的構建

合適且有效的人才培養模式必須結合受教育個體的現狀并以科學的教育理論和教育林論和思想為指導，為提高人才培養質量采取教學的方式與樣式。在教學計劃、課程體系、專業設置和教學形式方面也應當滲透差異化的教學理念。對于生源的巨大差異，可以從以下幾個方面來構建人才培養的模式。

（1）確定差異化人才培養的思路。雖然高職教育總的目標是為社會輸送技術應用型的人才，但是應當對不同的個體構建不同的發展路徑，以滿足其個性化的發展。首先應當加強對于學生基礎知識的培養，培養其創新的精神，可以通過專升本、分段培養等方式給學習能力強的學生提供繼續發展的通道。同時還應當加強學生實踐能力的培養，通過校企合作的方式培養優秀的技術型人才。在整個教育過程中都應當貫徹多元化教育的核心思想。無論是古代的孔子、近代的王夫之還是現代的陶行知等教育家都強調因材施教，所以高職院校應當讓學生根據自身的愛好、特長等選擇自身發展的方向。并根據學生自身能力和水平的差異采用不同的教學方式，提高教學的效率。

（2）在教學中以學生為中心。傳統教學的模式是“一言堂”的教學方式，多以教師為中心，學生在這過程中只能被動地接受知識，嚴重打擊了學生的積極性與主動性。所以在進行差異化教學時可以轉變教師的定位，教師多以一個引導者的身份引導學生自主學習。同時還可以開辟第二課堂，以小組合作等方式讓學生對感興趣的方面進行自主學習與探究[6]。

（3）實現評價體系的多元化。受應試教育理念的影響，大多數高職院校評價學生的方式都是最后的一場考試，而考試成績大多只能評價學生理論知識的掌握程度，忽略了對于學生綜合素質的評價。所以評價學生時可以采用學生互評、自我評價以及用人單位評價等多中方干事相結合。同時評價的內容不應當僅僅局限于理論知識，對于學生的團隊合作、實踐技能、溝通交流的能力也要進行評價，使得評價多維化。最后評價的方式也應當多樣，在傳統理論考試的基礎之上還可以結合交流、提問等面對面的方式進行評價。

（4）強化師資力量。高水平的師資力量是差異化人才培養的重要保障，尤其是要加強技能型、實踐性以及職業性的師資隊伍的建設。由于大多數差異化教學課程設置都是分模塊分層次的，需要滿足學生個性化的需求，課程體系也包含必修課和選修課，而這些都依賴于高水平高素質的教師平臺。傳統的高職教育大多數教師重視理論而忽視了實踐教學。學校在引入教師人才時可以多多引入企業或者行業領軍人才來壯大師資隊伍，因為這些供城市和企業骨干對于生產技能以及實踐技能的掌握與理解更加充分[7]。

（5）采用多元化的管理手段。在差異化教學下，學生對于課程選擇的自由度大大增加，勢必會導致管理難度的增加。因此，建立一套完善的教學管理制度來適應多途徑、多目標、多選擇的人才培養模式十分重要，并輔以信息化、科學化的管理手段來提高管理的質量，為多元化的人才培養提高管理的保障。