給予幼兒真正地開放與自由

陸 燕

昆山高新區振華實驗幼兒園 江蘇蘇州 215300

陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏?！苯衲辏覉@對自主性游戲進行了游戲化改革，給幼兒構建了這樣一個獨立自主的平臺，充分發揮游戲的自主性。因為游戲來源于生活，通過游戲，孩子們開始觸摸社會的皮膚，學習基礎的勞動、協作和人際交往。游戲是“玩”，為了玩得開心，玩得美麗，孩子們會“挖空心思”，動腦筋，想辦法...這就調動了他們的思考，激發了他們的求知欲和創造欲。

一、創設環境保障游戲

幼兒的自主性游戲就是在教師的引導、支持下進行的創造性游戲。結合孩子們的已有經驗，教師幫助孩子梳理經驗，孩子們將經驗運用到游戲中，并迸發出新的想法，創造出屬于他們自己獨特的游戲。對于傳統的自主性游戲，是固定游戲內容，而幼兒選擇自己想參與的游戲內容，于是，我們將自主性游戲進行大改革，將游戲完全自主化，讓幼兒真正的自主游戲，我們大班階段進行了“我游戲，我做主”的大教研活動，通過討論、觀摩、實踐等形式，漸漸逐步將游戲自主化推向了一個新時代，首先，我們將游戲區的柜子回歸原始、裝上滑輪，讓幼兒根據自己需要的游戲自主擺放柜子，其次，將游戲角色就分為“主人”和“客人”兩種，“主人”是開店的，負責布置店面和準備游戲材料；而“客人”負責扮演角色，借助收集的生活材料，扮演自己想要的各種角色。另外，在游戲開展前制定計劃表，引導、指導“主人”去商量探討店的招牌、人數、所需物品以及布置。

二、投放材料啟發想象

材料是游戲的核心，材料也是支持游戲開展的重要條件，也能發揮幼兒在游戲中自主、自由、愉快地重要理念，在設計一種游戲材料時，我們更多的是要站在幼兒的角度考慮。游戲中，我們不僅有成品的高結構材料，還會提供低結構的材料，有些是未加工的紙盒、罐子、瓶子、泡沫等，有些是從自然環境中獲得的樹枝、沙子、石頭等。

高低材料結合的使用讓幼兒在游戲中更加“自主性”，收集的低結構材料來源于生活，盒子、罐子、海綿、紙袋、塑料瓶、碎布頭隨時隨地都能變成孩子手里的電話機、蛋糕、食物、衣服等。在孩子天馬行空的想法里，沒有什么東西是不能代替的，這也提高了幼兒以物代物的能力。

三、豐富經驗增加情境

生活是幼兒游戲創作的主要來源，我們常常鼓勵家長在周末或節假日帶幼兒外出走走、多觀察生活，多談一些自己的購物、去餐館就餐的經驗等等。例如新游戲沙灘店是源于一名剛去海邊度假回來的幼兒所想到的，在游戲前大家一起進行探討，收集游戲材料，有沙灘椅、傘、毛巾……正式游戲時，客人發現缺了門票、救生員、包沒地方放等，主人馬上開設售票處、檢票口、寄存處、救生椅等，在下次游戲時有客人就提出需要飲料、冰淇淋、賓館，于是出現了合作，冰淇淋店老板、賓館老板、飲料店老板與沙灘店的老板進行了合作，游戲在一次一次提升中更加完善、更加逼真、更加有趣，孩子的想法變多了，也更加自信了。

四、加強討論推動游戲

我們通常在游戲之前或者游戲結束時進行交流討論，在游戲中讓幼兒的許多奇思妙想得到推廣，不斷豐富游戲活動的情節。因此，我們經常請幼兒來介紹一下今天做了些什么,有沒有好的建議，激發幼兒的活動興趣，也為下次的游戲設計一些新的游戲情節，提高了幼兒探索解決問題的能力。

幼兒自主交流討論在自主性游戲中最為體現，在開展游戲前，我們組織幼兒談話、交流，給予幼兒互相協商、互相分工、互相合作的機會，問一問幼兒你想做什么樣的角色，想開什么店？需要幾個人手？需要幾個柜子？需要哪些材料等等，并由幼兒自己設計計劃表，制定游戲規則，安排游戲場地等，充分地從幼兒的角度出發，真正的讓幼兒來開展游戲，通過這樣的方式充分發揮了幼兒在游戲中的主動性，從而更好的激發幼兒主動去探索，去發現，充分調動幼兒學習的積極性。

五、適時介入發展能力

游戲的評價是一個游戲的謝幕，從另一個角度來說，也是游戲的一個新的開始。在游戲的評價中能發現游戲的精華、困惑、亮點以及思考，我們常常以照片、視頻的形式進行評價，通過照片，生動講解游戲情況，將開展的比較成功和不成功的游戲區重點講評，和孩子共同探討，找出解決方法。這樣的形式也比較吸引幼兒的注意力，避免了評價環節幼兒注意力分散的問題，對幼兒描述事件的能力、集體活動的規則意識的提高都有很大的幫助。在游戲評價階段能比較好的解決一些游戲中實實在在的問題，并根據需要對游戲內容作適當及時調整自主性游戲材料。

游戲是師幼互動下相互牽引的非常開放、自由的游戲，是師幼共同學習、共同成長的過程。通過我園自主性游戲的大改革，我們發現游戲中的自主能帶給我們和孩子許多的收獲，但還有很多的不足，我們要牢牢把握住“讓孩子成為游戲的主人”這一主旨，我們將在幼兒自主游戲的道路上越來越鏗鏘有力，希望孩子們在自主、快樂的游戲中能得到全面發展，能在游戲中天馬行空的“玩耍、嬉戲”！