運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

張 麗

邳州市邳城鎮(zhèn) 北小學(xué) 江蘇徐州 221000

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是搞好英語(yǔ)課堂的指南，教師要在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、從“以生為本”的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課堂上學(xué)生是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、自主探究的主人，教師不應(yīng)把他們看作是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而進(jìn)行無(wú)情無(wú)味的灌輸與機(jī)械操練；而應(yīng)做到“眼內(nèi)有本、目中有人，心里有法”，堅(jiān)持從“以生為本”的理念出發(fā)，依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解與運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit4 I like…”一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新的單詞并要求學(xué)生掌握Do you like后面加可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)讀法等語(yǔ)法規(guī)則；難點(diǎn)則是掌握復(fù)數(shù)的讀法和Do you like…的升調(diào)讀法。教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)師生對(duì)話引出單詞“kite”，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、拼的訓(xùn)練。筆者指著手里的風(fēng)箏問(wèn)學(xué)生：“Doyou likethiskite？”學(xué)生回答并練習(xí)。之后筆者將this kite變?yōu)閮芍籯ites，并教學(xué)kites。筆者用手指表示升降調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來(lái)，教學(xué)“puppet”。在聽(tīng)、讀 kites、rabbits、cats等單詞的基礎(chǔ)上，引出puppets。“Puppets,puppets,I like puppets.Puppets,puppets,do you like puppets？”朗讀之后，由 puppet引出 puzzle，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。T:Howmany puzzles are there？Thereare 2puzzles.接下來(lái)學(xué)習(xí) puzzles.“One puzzle,two puzzles,three puzzles,four puzzles。Let's counttogether。”朗讀訓(xùn)練完畢，筆者安排學(xué)生進(jìn)行兩隊(duì)開(kāi)展“看一看，猜一猜”的比賽，最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用朗朗上口的小詩(shī)及數(shù)數(shù)等小游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的鞏固，體現(xiàn)了知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)并不斷深入，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還能夠充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在組織學(xué)生朗讀小詩(shī)時(shí)運(yùn)用手指來(lái)表示升、降調(diào)，從而有效地避免了讀錯(cuò)音調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，落實(shí)“以生為本”的理念，課堂教學(xué)才會(huì)取得成功；否則，課堂設(shè)計(jì)只關(guān)注知識(shí)的灌輸而不考慮學(xué)生的心理感受與接受能力，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，引發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的熱情

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教材的編寫(xiě)與使用建議”這一板塊中強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要體現(xiàn)“趣味性的原則”，教師要根據(jù)教材內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，組織學(xué)生開(kāi)展具有交際性質(zhì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，借此激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求。課堂教學(xué)中，筆者常常通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起求知欲與好奇心，激活學(xué)生思維。

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 9 The English Club，筆者則學(xué)生的興趣愛(ài)好揭開(kāi)教學(xué)序幕，并由介紹俱樂(lè)部成員為突破口，向?qū)W生介紹國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言等新的知識(shí)，同時(shí)筆者安排學(xué)生在俱樂(lè)部成員中任選一個(gè)，進(jìn)行有滋有味的師生對(duì)話或人機(jī)問(wèn)答，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言等詞匯，并將國(guó)旗的知識(shí)滲透其中。筆者還夠鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的新知整理成新的兒歌并自由誦讀。教授完新知之后，筆者運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)乘火車(chē)環(huán)球旅行的情境，“引導(dǎo)”學(xué)生走出國(guó)門(mén)，拓展視野，進(jìn)行交際與說(shuō)話訓(xùn)練。旅途中學(xué)生欣賞了一些國(guó)家的風(fēng)景名勝，這為后續(xù)學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。總之，通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀與交際活動(dòng)中去，并使之在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)歷了認(rèn)知沖突、調(diào)整和完善，實(shí)現(xiàn)了新知的強(qiáng)化與建構(gòu)。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感

受應(yīng)教育思想的影響，教師常把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能上面，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注和評(píng)價(jià)。為改變這一現(xiàn)狀，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師的眼光不能僅僅盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生需求，使之能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步與發(fā)展。為此，教師要貫徹過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)的理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)情感。

例如，下面是筆者教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Publicsigns的一個(gè)片斷——首先，筆者出示“bequiet”的公共標(biāo)志圖片，開(kāi)展師生對(duì)話。T：What does this sign mean？”/S1：Itmeansyou can’topen yourmouth。/T：I know，you mean“can't speak”，yes or no？(此時(shí)，筆者看到學(xué)生連連點(diǎn)頭)T：What else can't you do？/S2：It means you can't talk。/S3：It means you can'tspeak loudly。/S4：Itmeans you can't sing……T：What should you do？”……師生對(duì)話掀起了一個(gè)小小高潮，學(xué)生興致勃勃，熱情倍增，爭(zhēng)相發(fā)言。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生起初的認(rèn)識(shí)程度僅僅停留在較為膚淺的層面，完全是無(wú)意識(shí)、不加考慮地說(shuō)出了“Itmeansyou can’t open your mouth”。對(duì)于這樣的回答，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單粗野地予以否定，而是耐心地幫助解釋?zhuān)骸癐 know，you mean‘can't speak’，yes or no？”之后，根據(jù)學(xué)生的回答不斷地給予適時(shí)的點(diǎn)撥，以啟動(dòng)學(xué)生思維，使之在內(nèi)心深處感到老師的信任與期待。最后，學(xué)生終于形成共識(shí)：“It means you shouldn't makenoise”。這樣設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“be quiet”的意思理解得更加充分、透徹，另一方面有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之在知識(shí)的掌握、情感的豐富及技能的提升上都有了實(shí)實(shí)在在的收獲，促進(jìn)了課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。