小學語文個性化閱讀教學策略探討

范明陽

射洪縣復興鎮博古場小學校 四川遂寧 629214

小學語文新課程標準中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的情感與思維活動中，加深體驗與理解，有所思考、感悟，得到思想啟迪，享受審美樂趣。不應以教師的分析，來替代學生的閱讀實踐，須重視學生獨特的理解、感受與體驗[1]。”為此，在展開閱讀教學活動的過程中，在遇到問題之時應讓學生通過個性化的分析、個性化的思考來將之順利解決，鼓勵他們通過自主地閱讀找到答案。如此一來，既讓學生的主體地位得到充分尊重，又有助于學生閱讀興趣地全面激發，讓課堂教學不再枯燥、單調，進而實現閱讀能力地有效提升，在潛移默化之中提高學生的文化素養。

一、小學語文實施個性化閱讀教學的積極意義

筆者認為實施個性化閱讀教學的積極意義，主要可分為如下三點：一是，有助于學生語文學習興趣地提升。由于成長環境、認知水平等因素的不同，每個學生的學習能力、學習基礎等方面也會有所不同，若是教師不能重視這種差異，則會導致班內部分學生漸漸喪失對語文學習的興趣，出現兩極分化的現象。而實施個性化閱讀教學，則能使傳統課堂教學中一概而論的情況得以有效避免，可更好地結合每個學生的特點進行教學。二是，有助于針對性技能鍛煉、培訓地開展。通常而言，我們在衡量一個學生的語文技能掌握情況時，會考慮到比較多的方面，如學生對文章結構的分析能力，對字、詞、句的理解能力，對作者中心思想的感悟能力等。通過實施個性化閱讀教學，教師則可基于學生的特點展開更具針對性的訓練，進而促使學生綜合素質地提升[2]。三是，有助于課堂教學效率地提升。個性化閱讀教學的有效實施，相較于傳統教學方法而已，對于教師的要求更多了一些，需要教師做足課前的調查與準備工作，但是，其所收獲的教學成效，也是明顯優于傳統教學方法的，能夠幫助學生更好地接收、消化課堂上的所講內容。

二、有效實施小學語文個性化閱讀教學的策略

（一）重新優化設計閱讀教學計劃

在過去的語文閱讀課堂上，多是由教師獨立完成教學計劃，所采用的也皆是教師的視角，再加上應試教育的長期影響，進而致使過去的閱讀教學計劃較少考核到學生個性化能力的培養、鍛煉，過分追求理論知識的灌輸，顯然，如此不利于提升學生的綜合素質[3]。在新課改背景下提倡素質教育，為了良好地迎合這一要求，教師應重新思考、調整閱讀教學計劃，以制定相對明確的一個指導方向，從而促進學生綜合能力地提升。簡單來講，在日常的教學工作中，教師應對學生知識的掌握狀況及學習特點做深入、仔細觀察，在與教學大綱要求相符的前提下，著重培養學生的綜合能力，對小學語文個性化閱讀教學內容做適當優化，將學生綜合能力的鍛煉與培養貫穿于整個閱讀教學過程。

（二）有針對性地展開閱讀輔導

在小學語文閱讀教學過程中，學生必然會遇到各種各樣的問題。而正如我們上述所提到的，每個學生之間都存在著一定的個體差異，為了確保能夠有效解答閱讀過程中所有學生所出現的疑問，教師在展開輔導時，應結合不同學生的特點。例如，在教學“晏子使楚”這一課時，一些學生可能會在“安居樂業”、“面不改色”、“敝國”等詞語理解上存在疑惑，針對這部分學生，在輔導的時候教師應盡可能引導學生通過自主查閱資料、聯系上下文等方式，對這些詞語的含義做正確理解，從而使這部分學生的語文知識基礎得以強化。與此同時，還有部分學生的疑點，可能在晏子回擊楚王侮辱的過程之中，楚王出現了怎樣的心理變化上，對于這個問題的答案，在文章詞句中無法直接找到，故而，就需要教師帶領學生分析文章中描述楚王舉止行為的句子，通過楚王的笑容等神態變化，了解到楚王心理是如何變化的。

（三）完善個性化閱讀教學評價方式

在新課程改革全面實行的背景下，教師的評價方式應是全面的、客觀的、多元化的。在過去，許多教師都過于追求學生的卷面成績，將學習成績作為判斷學生能力高低的唯一量尺，這種評價方式無疑給學生的個性及思維發展都形成了極大制約。個性化閱讀教學的有效實施，需要教師懂得捕捉學生所呈現出的閃光點、獨特個性，學會欣賞他們。例如，在教學“釣魚的啟示”這一課時，為了幫助學生更好地感知課文內容，進而正確、流利、有感情地朗讀課文。筆者向學生提問到：“文中你最喜歡的人物是誰？為什么呢？”這一問題的提出，引發了學生們的熱烈響應，參與到其中進行交流、討論，隨后通過小組議、全班議、教師評等方式，不同個性、不同層次的學生思維結果都得以展現，在不同的見解之中得到許多不同的答案，如此一來，既促進了課堂閱讀教學成效地提升，又實現了學生個性地發展。

總之，實施個性化閱讀教師，是提高學生綜合素養的一條有效路徑，也是當今小學語文教學發展的一個必然趨勢。作為新時期下的教育工作者，應充分結合學生的實際學情、特點，引導學生自主思考，將課堂的主體地位交還給學生，進而促進學生個性化閱讀體驗及創新思維的生產，實現健康、全面的發展。