教研深處活水來

文霞云

桃江一中 湖南益陽 413400

從教十五年，經(jīng)歷不少，感慨也頗多，其中有這樣一點：人都需要外力的督促，我覺得，從事教育的人可能更需要這樣，有了上級的、同事的督促，教研將會更深入，教學氣象自然也就日益欣欣向榮。

使我產(chǎn)生這樣一種想法的是2013年3月份的一堂課的執(zhí)教。

為了籌劃2013年的高考，桃江縣教研室安排舉行一次全縣的縣屬高中的語文學科會。其中，由我負責準備文學類文本的閱讀中“理解文中重要句子的含意”這個知識點的一堂課。

有任務在身，我不敢馬虎。花了將近一周的時間，我研讀考綱，查閱前幾年各個省份的高考試題中關于這個知識點的考查情況，同時不忘借鑒他人在這個點上的一些觀點和教學資料，再動手撰寫教案并制作PPT。一切準備就緒，自認為不錯，信心滿滿，只等待學科會的召開。

不料，教研室通知，在學科會召開之前，要將這堂課試上一遍，并且是教研室的領導親自來參加聽課評課，以確保課堂的有效性和推廣價值。

試教結束后，所有聽課的老師給了許多的肯定，但更有許多的建議，其中最重要的是這樣幾點：一，雖是復習課，但同樣要體現(xiàn)《新課標》中“合作·探究”的要求；二，課堂的內容不能太滿；三，所選用的材料不夠新穎。

此時，我知道，關于這堂課，我需要重新革命了。然而，修改談何容易？不過，有了同事們的指導，我的頭緒更清楚了。

明知山有虎，偏向虎山行。盡管此事不易，我還是毫不猶豫地著手修改。在克服畏難心理的同時，我在修改過程中大刀闊斧地創(chuàng)新。這主要表現(xiàn)在以下三方面：

一、內容上，我原本將“文中重要句子”界定為簡潔但內涵豐富的、使用了修辭手法的、結構比較復雜的這樣三類，一課時完成。這樣，課堂的內容太滿，并且，由于這三類是有交叉的，并不能完全并列，于是顯得有點雜亂。為了讓課堂重點更突出，真正體現(xiàn)學生的合作探究，我將“重要句子”的界定調整成內容上含蓄而內涵豐富的和結構上揭示文章脈絡層次的二類，并安排本堂課只講授前一類語句。忍痛割愛，不再眉毛胡子一把抓。

二、材料的選擇上，我作了強烈的思想斗爭后，選用了2012年湖南卷上的《憶韋素園君》。要知道，這可是冒險的，因為在當時這是新素材，無論是網(wǎng)絡上還是其他復習資料上，除了相關問題的一個參考答案外，再沒有任何其他的參考分析資料。這也就意味著我必須去努力鉆研文本，自定教法，不能不說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

三、教法上，我將學生由被動接受調為主動探尋。在對某個問題的回答上，我側重誘導，讓學生步步深入，然后總結規(guī)律方法，達到以例尋法的目的。例如：

（2012湖南《憶韋素園君》）但待到我明白了我的誤解之后，卻同時又發(fā)見了一個他的致命傷：他太認真；雖然似乎沉靜，然而他激烈。認真會是人的致命傷么？至少，在那時以至現(xiàn)在，可以是的。一認真，便容易趨于激烈，發(fā)揚則送掉自己的命，沉靜著，又嚙碎了自己的心。

我到廣州，是第二年，一九二七年的秋初，仍舊陸續(xù)的接到他幾封信，是在西山病院里，伏在枕頭上寫就的，因為醫(yī)生不允許他起坐。他措辭更明顯，思想也更清楚，更廣大了，但也更使我擔心他的病。有一天，我忽然接到一本書，是布面裝訂的素園翻譯的《外套》。我一看明白，就打了一個寒噤：這明明是他送給我的紀念品，莫非他已經(jīng)自覺了生命的期限了么？

請談談你對文中”沉靜著，又嚙碎了自己的心”這句話的理解。

對于這個問題，我是這樣處理的：

第一步：齊讀材料；

第二步：請學生自己理解獨立作答，并請兩位學生上黑板作答，暫不對答案作評價；

第三步：引導思考：

①我們說“詞不詞句”，反過來，也可以說“句不離詞”，也就是說，句子是由詞構成的，理解句子的含意，自然要理解句子中相關的關鍵詞語。這句話中的關鍵詞語是什么？（沉靜、嚙碎）

②這兩個詞是什么意思呢？“沉靜”言具性格，“嚙碎”即咬碎。合起來理解時，又要注意“句不離段”，也就是確定理解這個句子的相關語言環(huán)境。讓學生根據(jù)提示尋找相關信息，如“……認真，便容易趨于激烈”“他太認真”“雖然似乎沉靜，然面他激烈”，再判斷“沉靜”是否是真的，進而追問：這句話的含意是什么？（沉靜只是表面的，內心的真正狀態(tài)是認真、激烈的。）它的含意是否只停留在這個層面呢？他為何會是這樣呢？看來，我們還需要深入探究。這還只是它的表層意。（板書，表層意：沉靜只是表面的，內心的真正狀態(tài)是認真、激烈的）。

它的深層意又是什么呢？請結合文章的時代背景看看。提示：尋找相關背景信息，并回憶歷史所學相關時代的社會現(xiàn)狀。（二十世紀初，中國社會反動統(tǒng)治兇殘，有汪精衛(wèi)“寧肯錯殺三千，不使一人漏網(wǎng)”之語為證，革命陷入低潮。）思考：時代現(xiàn)狀與他的表現(xiàn)之間存在什么關系？（面對當時的社會，他作為一個文人，一個積極進步的青年，想說，但又不敢隨便說，因而，“他的心在滴血”，才有了這種表現(xiàn)，換句話說，他的這種表現(xiàn)源于對那個時代的痛心，這是它的深層意。）（板書，深層意：他的這種表現(xiàn)源于對那個時代的痛心）。

它是否還有其他含意呢？我們嘗試著結合文章主旨來思考。（提示：標題中的“憶”告訴我們一個信息：這是一篇悼念、回憶類文章，其中往往會寄寓某種情感。本文中有怎樣的情感呢？注意文段中的信息提示句“但待到我明白了我的誤解之后”“但也更使我擔心他的病”。）不難發(fā)現(xiàn)，這里表達了作者對素園的一種痛惜、關愛之情，這是它的言外之意。（板書，意外之意：表現(xiàn)作者對素園的痛惜、關愛之情）。

第四步：再次請學生動筆作答，前面已上黑板作答的學生繼續(xù)上臺寫答案。然后比較分析前后二次答案的優(yōu)劣。

第五步：提供參考答案。

第六步：歸納方法，并板書：

1、分析句子找關鍵詞

2、結合語境析含意：①表層意②深層意③言外之意

3、分層按點組答案

就這樣，在吸取他人意見的基礎上，我將教案進行了一番徹底的修改。最后，自然功夫不負有心人，授課得到了人家的一致肯定。

事情已過去一年多，感受卻仍然非常深刻。