以課程改革理念為指導 改進小學英語課堂教學

龔 芹

邳州市港上鎮盧莊小學 江蘇徐州 221000

傳統的英語課堂教學總是以教師為中心，以教師的講授為主，“教教材”的思想左右著教師的教學行為。表現在學生被動地接受著教師灌輸的知識，機械地背誦語言材料，生硬地記憶著語法規則等操練活動上。

一、綜合運用多種教學方法，教給學生言說技巧

課程改革告訴我們，要想提高小學生英語能力，可以采用的行之有效的教學方法有直觀教學法、游戲活動法及“支架式”教學法，等等。這些都是小學生喜聞樂見的形式，一線教師可以在自己的教學活動中大膽嘗試，廣泛運用，以增強課堂實效。

比如，一位教師執教自己創編的教材sports時，他利用福娃宣傳片指導學生學習運動類單詞和相關句型。在完成鞏固性操練之后，教師設計了這樣一個生動的情境：學生看奧運比賽的鏡頭，教師詢問喜愛的運動項目及原因。該教師所進行的是一個拓展性的活動，旨在將相關的新舊知識連貫起來，形成一個綜合性的知識體系。他所設計的這個教學活動恰恰將這一節課的所有單詞、句型有機地融合在了一個對話活動中。學生可以創造性地運用打招呼的日常交際用語或其他與這個情景相關的話語，創編一個新的對話。這樣設計的目的是為了考察學生對所學句型的理解和掌握情況，對于學生來說盡管有一定難度，但他們通過自己的努力是能夠“跳一跳，摘到桃子的”。活動過程中，教師首先通過給予了學生明確的示范和比較到位的指導，為后面學生的對話表演提供了可供借鑒的“支架”。

二、運用有趣的游戲活動，加強學生聽力訓練

《英語課程標準》指出，聽力是言語交際能力的重要組成部分，是獲取語言感受的一個不可或缺的途徑；同時，聽力的提高也能夠為說、讀、寫能力的發展奠定堅實基礎。因此，聽力教學應引起教師足夠的重視。為激發聽的興趣，課堂上教師可運用游戲等形式來創設情境，加強學生聽力訓練，促進聽力水平的提高。

比如，筆者在教學牛津小學英語五年級下冊Unit 6 At a PE lesson時，在指導學生學習關于身體部位的單詞后，開展了師生對話及游戲活動。當筆者說出跟同學們一起玩游時，學生非常興奮，于是筆者發出指令：“Touch your arms with your hands.”學生按照要求一邊做動作一邊復述：Touch my armswithmy hands.此時筆者發現有位學生做錯了，于是就讓他到講臺前發出指令，其他學生做動作。S1:Touch your toes with yourfingers.學生邊做動作邊復述：Touchmytoeswith my fingers.接下來，筆者又出示一個玩具機器人，師生及生生之間展開了有趣的對話。通過活動學生掌握了句型“Ithas…”。在此基礎上，筆者逐句放錄音，學生邊聽邊畫，畫完后筆者則要求他們在小組內進行欣賞與交流。

在設計教學活動時，筆者能夠立足教材，以教材為本，但又活化了教材，超越了教材。課堂上能夠靈活運用學生喜聞樂見的聽音做動作的游戲，鞏固所學的關于身體部位的單詞。在學習句型It has…時，筆者先進行示范，然后請學生把聽到的話復述出來。聽音，讓學生重復所聽內容，可以訓練聽力的精確性，掌握正確的語音、語調，鍛煉聽覺記憶力。最后，筆者采用聽音畫畫的方式，促進學生對句型的鞏固。從而消除學生因焦慮、沉悶而產生的聽的心理障礙，激發自主參與的熱情，在和諧的氛圍中，培養了學生的聽力和語用能力。

三、運用即時性評價，促進閱讀能力的提高

《英語課程標準》強調：“評價的目的是激勵學生學習，使學生獲得成功感。”為使評價達到理想的效果，評價應體現多元化、多樣性、靈活性和真實性。教師的評價能夠給學生指點迷津，給學生以鼓勵和期待；生生之間的評價則有助于促進學生表達自己的看法，分享學習心得，增進了解，取長補短，共同進步。為此，教師要注重營造平等、寬松的交流氛圍，解除學生心理顧慮，在教師進行評價的同時，也讓學生積極參與到評價中來，讓學生成為閱讀和評價的主人。

閱讀理解能力是學生英語素養的重要組成部分，課堂上教師應讓學生帶著問題去閱讀、理解、探究。教師要善于運用即時性評價，給予學生熱情的鼓勵和正確的點撥，借此激發閱讀興趣，保持閱讀動力，養成思考習慣。教師應格外關注、掌握學生的理解過程，對他們的思維方式、閱讀方法及習慣等進行評價和指導。比如，教學牛津小學英語六年級上冊Unit l Public signs某一板塊內容，筆者首先出示圖片并展開師生對話，之后要求學生根據所呈現的表格帶著問題去閱讀文本，并根據閱讀理解所獲取的信息去補充表格中的內容。之后筆者呈現一些同學的作業，要求其他學生給予點評，然后筆者再進行點評，指出亮點及存在問題。再如，一位教師教學六年級上冊Unit 1 Part E后，設計了下面的問題供學生思考：What do you think of Mr Smith？What do you think of the park keeper？What should we do then？學生有回答表達了自己不同的見解，教師則運用評價來肯定有創意的見解，同時引導他們運用已掌握的知識來進一步完善答案。這樣的評價促使學生由最初的感知文本上升到理解文本，由膚淺走向深刻，從而提高閱讀能力。

由此可見，有效的評價可以影響學生閱讀能力的發展。教師應以發展的眼光看待成長中的學生，將評價貫穿于閱讀教學的全過程，培養學生英語閱讀興趣，引發學生理解、探究的動機，從而真正促進學生閱讀能力的提高。