高中數學學習困難的成因與對策

金 睿

晉城市第一中學 山西晉城 048000

相比于初中數學，高中數學更注重學生思維能力、抽象能力及邏輯能力的考察[1]。它要求我們擁有扎實的數學基礎知識與技能，也要求我們具有更靈活多變的推理能力與邏輯思維。然而，我們大多數均存在數學學習困難的問題，這些困難表現形式多樣：一些同學基礎知識匱乏，不理解或沒記住相關數學知識的定義、定理及性質，具體運用往往混淆；一些同學數形空間變換及邏輯思維能力有限；一些同學對數學毫無興趣，并未形成完整的知識體系，對學習逐漸失去了自信心。對于這些學習困難的同學而言，應采取有效的對策來克服這些困難，從而逐步提高自己學習數學的水平。

一、高中數學學習困難的成因

（一）教材具有較強的抽象性及邏輯性

對于初中數學知識而言，我們感覺學習起來比較輕松，知識點通俗易懂，內容形象生動，可從感性認知直接上升到理性認識，從而漸漸掌握知識點。對于事物的認識而言，常常從最簡單、最基礎的開始，然而高中數學相關知識概念比較抽象，邏輯性較強，一些知識點與題型十分抽象，我們理解起來比較難，再加上高中數學計算量過多，“容量多、難度大、起點高”特征明顯。

（二）學習方法沿用初中學習方法

在高中數學習中，我們大多數依然采用初中的學習方法，偏向于生搬硬套，對于教師存在很大的依賴感，不注重課前預習，學習缺乏自覺性與主動性。同時，由于我們所學學科較多，對于這一系列的學科我們往往感到無從下手，對于自己的學習時間難以合理安排，也未學習制定符合自己的學習計劃，久而久之，不懂的問題日益堆積，從而產生強烈的厭倦心理。

（三）青春期閉鎖形的生理特征

上課期間，我們大多數都不喜歡舉手發言，對于問題的解決不喜歡討論，同教師之間互動較少，這便是高中生青春期典型的生理特征。這一心理特征直接影響了我們的學習成效，學習起來比較吃力。同時，在學習過程中，我們主動能動性較低，總是教師教什么我們做什么。這一種心理潛移默化中影響了我們學習的成效，使得我們養成了不良的學習習慣，從而造成我們學習數學感到十分吃力。

二、強化高中數學學習對策

（一）消除主觀上的畏難情緒

為了能夠真正解決學習困難的情況，我們應想方設法消除畏難情緒，只有我們從內心不再害怕數學，則能夠為接下來的學習活動奠定扎實的基礎。其一，我們應重視初高中數學學習之間的銜接[2]。高一知識點則是同初中數學相銜接的。在剛剛學習高中數學知識時，應對學習銜接進行有效把握，從初中數學學習順利地過渡到高中數學學習，使得自己能夠漸漸地適應高中數學學習的強度與難度。其二，正視自己所遇到的困難。在學習過程中遇到困難是很常見的，我們應理性予以對待，不得一遇到困難便對自己進行全部否定，這完全是不明智的。在學習過程中遇到困難時，首先我們應積極思考，從多角度尋求有效的解決方法；其三，善于總結困難。當遇到學習困難時，不管是哪一個方面的，均應重點總結。當將來遇到相類似的問題時，便能夠直接運用解決經驗。

（二）尋找學習數學的合理方法

對于高中數學知識的學習，我們是主體，應深刻認知數學學習的重要價值，嚴格要求自己，從內心上真正樹立學習好數學的決心，這是學習困難改變的有效方法。我們不得不懂裝懂，應對每一個知識點進行深刻理解與掌握。對于所遇到的難題，我們不得一味地逃避，應及時向同學或教師請教，不允許疑問的存在，點點滴滴，不斷務實自己的基礎知識。同時，我們應養成歸納總結的良好學習習慣，對所學知識點進行回顧性思考，從中總結出符合自己解題的技巧，從而逐步形成數學知識體系。另外，我們應準備一個錯題本，對關鍵性知識予以記載，并將日常學習中常常出錯的知識點記錄下來，并經常去翻閱這些記錄，這樣我們便能夠清楚了解到以往數學思維的不足之處，從而糾正錯誤的數學思維，將錯題變為學習資源。

（三）跟從教師思路

對于學生知識學習而言，課堂環境尤為重要[3]。高中數學學習過程中，如果我們一不留聲，則會錯失教師所講解的重難點知識。然而，高中數學連貫性特征明顯，如果不理解某一個知識點，則會影響后面的學習效果。基于此，在數學學習時，我們應保持高度的注意力，當發現新的解題思路時應迅速同教師進行探討，或者遇到自己難以解答的問題時，應積極同教師與同學溝通交流，有利于我們學習興趣的激發，將別人的解題思路吃透，掌握各種學習方法。同時，我們還應常常同同學進行課下交流，這不僅有利于同學之間情誼的增加，而且還有利于我們自身團結協作能力的增強。

“冰凍三尺非一日之寒。”對于我們而言，高中數學學習確實不是很容易，要想學好它實在不容易。然而，生活中挑戰重重，由于挑戰使得我們的生活更加絢麗多彩。只有我們掌握了有效的學習方法，學好高中數學并不難。高中數學看起來比較外表冷酷，其實實質上比較趣味，它正等著我們去敲門、去探索。